Este artigo versa sobre os desafios enfrentados pelo coordenador pedagógico na formação de professores numa perspectiva da educação inclusiva com enfoque na aprendizagem de estudantes neurodivergentes e estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem diversas. Além de suscitar reflexões sobre o contexto de formação de professores centrado na sala de aula, este estudo, realizado em uma escola pública de Salvador-Bahia, teve como objetivo investigar os desafios enfrentados pelo coordenador pedagógico na formação de professores, no espaço escolar da educação básica. A metodologia adotada é de abordagem qualitativa. As técnicas utilizadas foram a análise documental (Projeto Político Pedagógico), o grupo focal (realização de entrevista com os professores e aplicação de questionários com a equipe do Atendimento Educacional Especializado do ensino médio). No processo de formação de professores, realizado pelo coordenador, ficaram evidentes a necessidade da articulação de um trabalho conjunto de corresponsabilização que suscite o envolvimento de todos na proposta inclusiva da escola; a importância do papel do coordenador na efetivação e sucesso da implementação da educação inclusiva escolar, além da constatação de barreiras para a concretização de ações formadoras da prática educativa docente. Infere-se nesse estudo, que o coordenador não é o único responsável por esse processo inclusivo, a implantação da educação inclusiva implica transformações no contexto escolar para que alcance todos os estudantes, quanto à obtenção de melhores resultados na aprendizagem, especialmente daqueles que apresentam dificuldades de aprendizagens e tendem a fracassar nas salas de aula. Portanto, essa investigação contribui para expressar e evidenciar que tecer o processo de inclusão escolar com foco na sala de aula, visando à qualidade da aprendizagem e do ensino, é uma tarefa desafiadora feita por diferentes mãos.
