A curiosidade é uma característica inerente ao ser humano, impulsionando-o a buscar conhecimento. Todavia, há um tipo de curiosidade que transcende a mera observação ou experiência direta dos acontecimentos, isto é, a curiosidade científica. Ao estimular a reflexão e o questionamento sobre os fatos cotidianos, fomentamos a curiosidade científica nos alunos. Vale ressaltar que a curiosidade científica atrelada ao encantamento é mais estimulada no ensino infantil e vai se perdendo ao avançar dos níveis escolares. Assim, buscamos propor uma Sequência Didática (SD) investigativa atravessada pela metodologia do encantamento e vivenciada através da contação de histórias no Mestrado Profissional em Ensino de Biologia em Rede (PROFBIO). A referida SD contemplou cinco momentos (antecipação, encontro, investigação, descoberta e disseminação) destinados à abordagem de conteúdos de microbiologia e saúde, tendo sido aplicada com 45 alunos do 1º ano do Ensino Médio (15-16 anos). Destacamos que esse relato trata-se de um recorte do Trabalho de Conclusão de Mestrado (TCM) e tem como objetivo descrever os efeitos dos dois primeiros momentos da SD para a curiosidade e encantamento dos alunos relativos aos conteúdos de microbiologia e saúde. Os resultados demonstram que o ambiente de encantamento produzido pela professora-pesquisadora no laboratório (objetos, cards e equipamentos diversos) gerou nos alunos bastante interesse em saber mais sobre o que viam e que as atividades experimentais realizadas favoreceram maior engajamento e competitividade entre os grupos, gerando impacto emocional e despertando emoções positivas (alegria e admiração) na maioria da turma. Logo, devemos apostar na combinação entre atividades investigativas e lúdicas no intuito evidenciar os encantos da Ciência, explora o prazer de desvelar o que ainda não se conhece e, assim, ajudar os alunos a superarem a noção de Ciência como mero conjunto de conceitos abstratos, despertando o interesse científico e a participação ativa deles em seu processo de aprendizagem.
