O presente artigo analisa as contribuições de uma sequência didática interativa voltada à formação de docentes do ensino superior para a inclusão de estudantes com visão monocular. A proposta configura-se como um produto educacional desenvolvido no âmbito de um Mestrado Profissional em Educação, com o objetivo de subsidiar práticas pedagógicas inclusivas diante de uma condição sensorial ainda invisibilizada nas políticas institucionais e nos programas de formação docente. A sequência é composta por cinco módulos temáticos, fundamentados nos marcos legais da educação inclusiva, na abordagem biopsicossocial da deficiência e em referenciais críticos da docência universitária e da justiça educacional. A elaboração da proposta ancorou-se nas contribuições de Freire (2011, 2014, 2019), Giroux (1997), Morin (2007), Carvalho (2013) e França et al. (2018), cujos aportes teóricos ressaltam a importância da docência comprometida com a transformação social, a criação de vínculos educativos e a utilização de recursos pedagógicos acessíveis. Os conteúdos articulam aspectos fisiológicos, psicossociais e formativos da visão monocular, mobilizando mediações teórico-práticas, estratégias metodológicas inclusivas e proposições didáticas voltadas à permanência qualificada de estudantes com deficiência visual. Os resultados indicam que a sequência favorece a ampliação da consciência pedagógica, o enfrentamento das barreiras atitudinais e a construção de práticas equitativas. Conclui-se que a formação docente para a inclusão demanda planejamento intencional, compromisso ético-político e reconhecimento da singularidade perceptiva como dimensão constitutiva do processo de ensinar e aprender.
