A alfabetização é um dos pilares fundamentais da educação, sendo essencial para o desenvolvimento acadêmico e social dos indivíduos. No Brasil, a implementação da teoria da "Psicogênese da Língua Escrita", proposta por Emília Ferreiro e Ana Teberosky, gerou intensos debates sobre suas consequências para o ensino da leitura e escrita. Enquanto alguns consideram suas ideias uma revolução na compreensão do processo de aprendizagem infantil, outros apontam falhas que comprometeram a eficácia da alfabetização no país. Este artigo analisa criticamente o impacto dessas contribuições, questionando se representaram um avanço ou um retrocesso para a alfabetização. A pesquisa, de natureza bibliográfica, revisou publicações acadêmicas e materiais didáticos para avaliar os efeitos da abordagem construtivista no ensino da escrita. Os resultados indicam que, embora tenha trazido avanços na valorização das hipóteses infantis sobre a escrita e do letramento, a teoria desconsiderou a necessidade do ensino sistemático e explícito da relação entre fonemas e grafemas. Como consequência, a "desmetodização" do ensino gerou lacunas no aprendizado, refletindose negativamente nos índices educacionais. Conclui-se, portanto, que, apesar de suas contribuições teóricas, a abordagem psicogenética negligenciou aspectos fundamentais da alfabetização, comprometendo a aprendizagem de muitas crianças.
