Os espaços escolares estão imersos em situações como racismo, preconceito e discriminação racial. Embora existam legislações que abordem a obrigatoriedade do ensino e da cultura dos povos indígenas, africanos e afrodescendentes, como a lei nº 10.639/2003 e a lei nº 11. 645/2008, na prática essas ações muitas vezes não se concretizam. Os educadores estão, em muitos momentos, despreparados para abordar em suas salas de aula temas tão urgentes e sensíveis como a Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER), bem como utilizar estratégias diferenciadas que possam promover a reflexão, inclusão, diversidade e respeito. Com base nessa premissa, o estudo em tela, que faz parte de uma dissertação de mestrado, apresenta as representações sociais dos docentes no que se refere a temática da ERER. Investigou e apresenta a relevância, os desafios e as possibilidades de aliar as Metodologias Ativas (MA) e a ERER no contexto escolar para a promoção de uma educação mais justa, igualitária e antirracista. Os autores que fundamentaram a pesquisa foram: Moscovici (2003), Freire (2021), Imbernón (2011), Gomes (2005), Batista (2014), Meijer (2015), Moran (2006, 2018), Paim (2016), dentre outros. O estudo foi exploratório e descritivo, o tipo de pesquisa bibliográfica com levantamento, coleta e análise de dados. Realizou-se pesquisas em plataformas de busca com as palavras-chaves: metodologia ativa e educação antirracista; metodologia ativa e educação para as relações étnico-raciais. Foram encontrados vinte e três trabalhos, entre artigos, dissertações e teses. A partir dos resultados analisados, constatou-se que somente dois artigos e uma dissertação aproximaram-se da temática do estudo. Contudo, o que justifica o estado da arte e o ineditismo deste trabalho é que a proposta abordada versa sobre a formação docente e suas contribuições para os temas. Como produto educacional organizou-se um e-book para orientar e apresentar a aplicabilidade de como associar a MA e a ERER.
