Avaliar significa fazer um julgamento, ou seja, aplicar um juízo de valor. A avaliação, desde os primórdios, foi aplicada como classificatória, como discriminatória ou como seletiva. O termo avaliação da aprendizagem indicava que o estudante devolvia na prova aquilo que tinha decorado ou aquilo que o professor tinha reforçado em sala de aula. Alguns autores como Fernandes (2009), Freire (1984), Passarelli (2024), Santos Guerra (2007), traz a concepção da avaliação como aprendizagem, ou seja, a favor da aprendizagem do estudante. Vem à tona, neste contexto, a situação do estudante neurodivergente e a formação do professor, que, durante a pesquisa realizada, confessou não ter o preparo necessário para elaborar uma avaliação que atenda ao estudante neurodivergente. Participaram desta pesquisa cinco professores de escola privada e cinco de escola pública que ministram aulas no Ensino Médio na cidade de São Paulo- SP. A fundamentação teórica referente à formação de professores se baseia em Alarcão (2009), Black (2019) e Luckesi (2011). Os objetivos desta pesquisa são: a) analisar as possibilidades de oferecer, orientações para a elaboração de provas, realmente, diferenciadas, de forma que atendam às necessidades de estudantes inclusivos, b) propor outros instrumentos avaliativos, que não seja a prova, mas que sejam eficazes no tocante ao aprendizado. A metodologia será de cunho qualitativo e a entrevista semiestruturada será o instrumento usado para produzir os dados dos participantes. Uma oficina será elabora para vinte professores e ao término dessa oficina, as avaliações confeccionadas serão aplicadas em dez estudantes neurodivergentes de uma escola pública da zona leste da cidade de São Paulo-SP. A avaliação adaptada foi aplicada e os resultados foram cerca de 70% melhores do que os estudantes apresentavam nas avaliações anteriores. As questões foram respondidas com mais autonomia, demonstrando interesse e motivação. Os professores repensaram seu fazer pedagógico em relação a avaliação.
