O artigo evidencia as dificuldades dos estudantes e professores nas séries iniciais do Ensino Fundamental no ensino de Álgebra, considerando que muitas dessas dificuldades têm raízes na forma como a aritmética foi abordada. De acordo Lins e Gimenez (2001) consideram que não existe nada mais enraizado na comunidade de educadores matemáticos do que a noção de que aprender aritmética deve vir antes de aprender álgebra. A pesquisa, de cunho qualitativo, foca na formação continuada de professores do terceiro e quarto anos, proposta pela Divisão de Desenvolvimento Profissional do Magistério, em colaboração com a equipe dos anos iniciais de Matemática, conforme as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Nesse contexto, o estudo propõe o uso de metodologias ativas para o desenvolvimento do Pensamento Algébrico, com ênfase em regularidades e sequências recursivas. A formação continuada tem como objetivo fornecer aos professores ferramentas pedagógicas que viabilizem o uso de abordagens lúdicas, promovendo uma aprendizagem significativa que possibilite o desenvolvimento das habilidades algébricas desde os primeiros anos escolares. A proposta visa integrar o ensino de álgebra de maneira estruturada, de modo que as ideias algébricas se conectem com o conhecimento prévios dos alunos. Assim, o uso de abordagens lúdicas e metodologias ativas, possibilita criar um aprendizado significativo que permita aos alunos desenvolverem o Pensamento Algébrico de forma significativa.
