Este artigo é resultado de uma experiência vivenciada por mim enquanto auxiliar em uma turma do PRÉ I, no município de Coxixola-PB, durante o ano de 2024. Desafiados pela quantidade de crianças típicas e atípicas na turma, o lúdico tornou-se a principal ferramenta pedagógica que regeu a nossa (minha e da professora) prática enquanto profissionais. Contudo, a inserção das brincadeiras no contexto da Educação Infantil não deve ser tida como uma opção, pois no artigo 9º das Diretrizes Curriculares de Educação Infantil, o brincar está posto como eixo norteador da prática pedagógica, devendo assim, fazer parte do dia-a-dia das creches e pré-escolas, principalmente. Vários(as) autores(as) como Wajskop (1995), Lira (2014) e Dallabona (2004) também apontam para a importância do brincar para o desenvolvimento da criança. No entanto, esta prática embora eficaz, ainda não tem sido apropriada pelos professores desta etapa da Educação Básica como deveria. E assim, impossibilita-se por vezes, o protagonismo das crianças. À partir da inserção das brincadeiras na nossa prática pedagógica pudemos observar de maneira positiva os resultados obtidos. Tais atividades proporcionaram o protagonismo das crianças ao possibilitar o planejamento das atividades à partir dos interesses revelados por elas, com as brincadeiras. Promoveram a inclusão através da interação proposta pelas brincadeiras. Como também, facilitaram a adaptação das atividades para as crianças atípicas, pelo fato das atividades lúdicas e as próprias brincadeiras em sí, serem acessíveis para todas as crianças e despertarem o interesse de ambas.
