MEMÓRIA
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As Escolas que integram este núcleo de iniciação à docência estão localizadas na periferia urbana e na área rural do município de Belém, territórios com especificidades próprias, advindas da ocupação e resistência dos sujeitos que neles vivem e constroem suas territorialidades nas relações que estabelecem com a natureza e entre si, permeadas por relações de poder, configuradas pelas desigualdades de renda e pela contradição centro-periferia; que marcou a ocupação desordenada de Belém, especialmente entre os anos 70 e 80 do Século XX, com a crescente migração dos sujeitos dos territórios rurais do norte e nordeste do país face à especulação imobiliária e o aumento do latifúndio. Na execução desta proposta utilizamos como metodologia o diálogo dos estudantes e professores da universidade com os professores, gestores, estudantes e demais integrantes das comunidades das escolas envolvidas, efetivado por meio de ações coletivas e compartilhadas de pesquisa, produção e comunicação de conhecimentos para promover a interação entre as reflexões teóricas acumuladas pelos estudantes de Pedagogia nos eixos e disciplinas do Curso e as práticas pedagógicas dos professores nas escolas de educação básica. Esse processo tem resultado no redimensionamento da dicotomia clássica existente entre o pensar e o fazer, entre a teoria e a prática e entre a produção e a transmissão de conhecimentos, tanto por parte da Universidade quanto das escolas envolvidas. Reconhecemos que a formação dos professores predominantemente tem seguido um modelo normativo e técnico, que concebe a escola como modeladora de comportamentos, na qual o professor é visto como técnico executor de rotinas que visam à solução de problemas de aprendizagem dos estudantes, agente isolado das decisões e mero transmissor de conteúdos escolares. A superação desta realidade tem sido enfrentada no âmbito desta experiência com o processo formativo dos professores realizado nas vivências dos participantes nas próprias escolas envolvidas; entendidas como espaços-sujeitos coletivos comprometidos com a construção de conhecimentos voltados à compreensão e transformação da realidade, que possibilita a formação humana e omnilateral dos sujeitos, entrelaçando saberes universais e saberes locais, conhecimento científico e saberes da tradição, ao considerar e valorizar as experiências de vida dos educandos e dos educadores, para que se assumam como sujeitos críticos, criativos e solidários. 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Ao elegermos a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental e da Educação de Jovens e Adultos, como etapas da Educação Básica onde esta proposta efetiva suas atividades, as ações que realizamos têm priorizado como intervenção nas práticas pedagógicas das escolas envolvidas o fortalecimento do trabalho interdisciplinar e o enfrentamento da fragmentação, da rigidez e da hierarquização que ainda são predominantes na organização curricular de base disciplinar, assumida na maioria das escolas públicas e privadas de nosso país. Palavras-chave: Formação de Professores, Políticas Educacionais, Movimentos Sociais, Emancipação Humana Referências ALMEIDA. Maria da Conceição de & CENCIG. Paula Vanina. A natureza me disse / Francisco Lucas da Silva. Natal: Flecha do Tempo, 2007. ARROYO, Miguel Gonzales. Pedagogias em movimento - o que temos de aprender dos Movimentos Sociais. Currículo sem Fronteiras, v. 3, n. 1, Belo Horizonte, jan/jun 2003, p.28 49. Disponível em http://www.curriculosemfronteiras.org/vol3iss1articles/arroyo.pdf. Acesso em 06 outubro de 2017. BERGSON, Henri. Memória e vida. São Paulo: Martins Fontes, 2006." 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