Este trabalho apresenta resultados parciais de um projeto de pesquisa que, de forma geral, investiga o desenvolvimento histórico, conceitual e normativo dos estágios supervisionados na formação inicial de professores, com ênfase na noção de “equivalência” dos componentes curriculares de estágio supervisionado por outras experiências acadêmicas ou profissionais. Nesse sentido, procura-se identificar o surgimento e os sentidos atribuídos ao conceito de “equivalência” nos marcos normativos, sistematizar concepções teóricas sobre o estágio e examinar como essas orientações são incorporadas em documentos institucionais do Instituto Federal do Paraná. A pesquisa situa-se no contexto das reformas educacionais e se debruça na análise de documentos oficiais, especialmente nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a formação inicial docente. De modo parcial, a análise documental indica que o termo “equivalência” não aparece como princípio estruturante das DCNs, mas emerge associado a outros dispositivos de aproveitamento de estudos e reconhecimento de experiências formativas e profissionais. Observa-se que, embora a legislação assegure carga horária mínima e obrigatoriedade do estágio supervisionado, tal concepção permite que interpretações institucionais sejam realizadas visando o aproveitamento de experiências docentes prévias dispensando os licenciandos de cumprirem a carga horária integral desses componentes. À luz de referenciais teóricos (Pimenta e Lima, Libâneo, Saviani e outros), o estágio é entendido como espaço de práxis, reflexão crítica e construção da identidade profissional docente. Os resultados parciais evidenciam, ainda, que a concessão de equivalência, quando desvinculadas da orientação sistemática e mediação pedagógica, pode fragilizar a articulação entre teoria e prática, além de reduzir a já escassa vivência nos espaços formativos das escolas e na área específica de formação. A partir desse estudo, compreendemos que a incorporação de equivalências no âmbito da formação inicial de professores deve ser analisada e incorporada com cautela, sob risco de comprometer a coerência dos projetos pedagógicos e a identidade profissional dos futuros docentes.
