Em um contexto marcado pela expansão das avaliações de larga escala, observa-se no contexto escolar, crescente dissociação entre avaliação e aprendizagem, o que contraria a compreensão de que a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem (Luckesi, 2000). A pesquisa “Estratégias avaliativas e a interlocução com as aprendizagens nos Anos Iniciais” tem como objetivo analisar os instrumentos avaliativos utilizados por professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, investigando indícios de clareza conceitual em suas práticas. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, com apoio de dados quantitativos, realizado com professoras de escolas públicas de sete municípios da região do Vale dos Sinos, no Rio Grande do Sul. Além da revisão bibliográfica e de observações de aula, aplicou-se questionário composto por questões de múltipla escolha e dissertativas, organizado nas categorias: identificação, estratégias avaliativas, estratégias de aprendizagem e elaboração de relatórios ou pareceres. Neste trabalho, apresentam-se dados parciais referentes à análise das respostas à questão sobre os instrumentos de avaliação utilizados. Foram obtidas 206 respostas, das quais emergiram 170 termos distintos referentes aos instrumentos avaliativos. Após agrupamento semântico, identificaram-se como mais recorrentes: observação (36%); provas/testes (30%); menção ao tipo de atividade avaliativa (oral, escrita, individual, coletiva...) (28%); jogos e brincadeiras (23%) e referência à função da avaliação (diagnóstica, formativa, somativa...) (22%). Entre os 20 termos mais citados, 11 configuram instrumentos avaliativos, 7 correspondem a estratégias de aprendizagem e 2 referem-se a critérios avaliativos. A presença de termos que confundem instrumentos, estratégias e critérios revela indícios de indiferenciação conceitual nas práticas docentes. Por fim, os resultados apontam para a necessidade de investimento em formação continuada, a fim de qualificar o entendimento sobre avaliação e, consequentemente, sua prática, fortalecendo a articulação entre avaliação e aprendizagem.
