Esta pesquisa insere-se no eixo das políticas educacionais e currículo. Trata-se de um desdobramento da pesquisa referente à tese de doutoramento, que discute a formação do pedagogo. Neste recorte, a seguinte questão balizou a investigação: quais entendimentos são possíveis identificar nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, em termos da formação de um pedagogo com base crítica e emancipatória? Assim sendo, objetivou identificar nas políticas curriculares de formação de pedagogos no Brasil, elementos que se aproximam de uma formação crítica e emancipatória. A metodologia se pauta na abordagem qualitativa (Gil, 2012) e se classifica como pesquisa documental, analisando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de pedagogos, no movimento histórico de criação à atual Resolução CNE/ CP Nº 04/2024. No campo teórico fundamenta-se nas teorias crítico-emancipatória, buscando os estudos de Silva (2016), Freire (1997), Adorno (2020), Saviani (2020), Dourado (2015) e Adorno (2020). Os resultados apresentam que desde a sua criação, o Curso de Pedagogia teve os seguintes marcos legais: quatro com dimensões de caráter tecnicista (1932, 1962, 1969 e 2019); dois de características críticas (2006 e 2015); e, um, que omite orientações quanto a especificidade do curso (2024). Conclui-se que há grandes discussões no campo da política educacional revelando debates e tensões acerca de uma formação tecnicista e neoliberal ou, uma formação crítico-emancipatória, a qual defendemos. Ainda, é notório identificar que as Resoluções CNE, CP Nº 01/ 2006 e 02/ 2015, se constituem em diretrizes democráticas, com fortes concepções de formação como processo de emancipação do ser humano.
