Desde sua implementação, em 2007, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem se afirmado como política indutora de reconfigurações na formação inicial de professores, ao promover a imersão orientada de licenciandos no cotidiano da escola pública e ao tensionar modelos formativos excessivamente teóricos, afirmando à docência como prática reflexiva, situada e socialmente comprometida. Ao favorecer essa inserção sistemática, o Programa desloca a formação docente de um plano predominantemente prescritivo para uma ambiência experiencial marcada pela problematização da prática e pela articulação entre universidade e escola básica. Nesse contexto, o presente estudo investiga de que modo bolsistas de iniciação à docência avaliam o subprojeto PIBID-Física desenvolvido na Universidade Federal do Paraná e quais implicações atribuem a essa experiência na constituição de sua profissionalidade docente. Objetiva-se analisar os sentidos produzidos pelos licenciandos acerca das potencialidades e dos limites formativos do subprojeto. Metodologicamente, trata-se de um estudo de caso, de abordagem qualitativa, cuja constituição de dados ocorreu por meio de questionários respondidos por 22 bolsistas, posteriormente examinados com base na Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciam que os participantes reconhecem o subprojeto como espaço de experimentação pedagógica e de reflexão sistemática sobre o ensino de Física, favorecendo a articulação entre saberes específicos e saberes didático-pedagógicos, bem como o fortalecimento da identidade docente. A inserção antecipada na cultura escolar amplia a compreensão das dimensões éticas, políticas e epistemológicas da docência, ao tensionar perspectivas reducionistas da prática docente. Contudo, os respondentes apontam o contingenciamento orçamentário como fator de instabilidade que limita a continuidade das ações formativas e fragiliza a sustentabilidade da política pública. Conclui-se que o subprojeto investigado configura-se como experiência formativa potente e socialmente relevante, cuja consolidação demanda compromisso institucional e financiamento público contínuo, sob pena de comprometer avanços no campo da formação docente em Ciências.
