A partir das ações desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), percebeu-se que os jogos, no ensino da Matemática, favorecem a motivação, a participação ativa dos estudantes e a construção de conhecimentos a partir da experimentação. Ainda percebeu que estudantes têm dificuldades de abstrair conceitos geométricos apenas com representações bidimensionais. Neste sentido, este artigo visa discutir como a utilização de jogos pedagógicos podem desenvolver a visão espacial, a partir da neurociência. A fundamentação teórica apoia-se em Stanislas Dehaene e na neurociência cognitiva, que postulam que a representação espacial e o raciocínio matemático compartilham bases neurais comuns, sendo a manipulação concreta um facilitador essencial para a aprendizagem. Metodologicamente, descreve-se a aplicação de jogos, especificamente quebra-cabeças de sólidos geométricos, desenvolvidos com o intuito de materializar conceitos abstratos. Os resultados consistem na análise das características pedagógicas desses materiais, demonstrando como a interação tátil desafia o estudante a realizar rotações mentais e previsões geométricas antes da montagem física, permitindo transitar da experiência concreta para a abstração formal. Conclui-se que o uso intencional desses artefatos não apenas diversifica as estratégias de ensino, mas fundamenta-se na necessidade cognitiva de interação espacial para a aprendizagem efetiva da geometria.
