Este artigo busca problematizar as concepções de interações e brincadeiras, construídas por bolsistas e supervisoras do PIBID – Subprojeto de Pedagogia Educação Infantil da UFSM, desenvolvido em três escolas públicas de Santa Maria/RS, a partir da importância atribuída a esses dois eixos estruturantes da Educação Infantil (BNCC, 2018). O referencial teórico se sustenta nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI, 2009) e Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil (BNCC, 2018), na perspectiva histórico-cultural e pedagogia da infância. A metodologia utilizada é qualitativa, através da observação em cada uma das escolas e utilizamos como instrumentos para a produção de dados, a observação, o registro em vídeos e fotografias. A formação para a docência na Educação Infantil exige compreender a especificidade do campo para construir práticas educativas alinhadas com os documentos oficiais, com estudos e pesquisas orientadas em uma pedagogia da infância em que a centralidade é a compreensão de criança ativa e o eixo orientador do currículo são as interações e brincadeiras. As interações e brincadeiras, ao serem vivenciadas pelas crianças, se tornam complexos processos de aprendizagem, uma vez que interagir com o outro supõe aprender a viver coletivamente, com os pares e com as demais pessoas adultas, ou seja, uma aprendizagem de corpo inteiro. A brincadeira, em uma perspectiva histórico-cultural, é compreendida como um processo, social, simbólico, cultural e coletivo tornando-se um modo privilegiado para compreender o desenvolvimento integral da criança. Em uma sociedade baseada no indivíduo e na passividade, apreender de corpo inteiro e aprender a conviver tornam-se fundamentais, essa posição sustenta-se nos princípios éticos, políticos e estéticos das DCNEI e nos direitos de aprendizagem da BNCC. As crianças interagem com o outro por meio da brincadeira, principal modo de a criança compreender os significados culturais do mundo e as formas de agir, considerando que elas chegam em um mundo que já tem uma história e uma cultura e elas precisam aprender e criar significados sobre ele. A partir dessa concepção, os resultados apontam as potências das experiências construídas, que não podem ser reduzidas a momentos pontuais das rotinas escolares, ratificando a importância do PIBID no trabalho junto às crianças de Educação Infantil, bem como nos processos de formação inicial e continuada de professoras.
