O exercício do planejamento pedagógico articulado à práxis docente configura-se como um elemento central na constituição do pensamento crítico e da identidade profissional docente. Nessa perspectiva, o presente estudo objetivou analisar os impactos do planejamento docente na constituição da identidade docente de um bolsista vinculado ao subprojeto PIBID/Química. A investigação caracteriza-se como uma pesquisa de natureza aplicada, com objetivo exploratório e abordagem qualitativa. Os dados foram constituídos a partir de observações dos efeitos formativos emergentes ao longo do processo de planejamento compartilhado, registrados em diário de bordo e analisados à luz do modelo interpretativo-construtivo da subjetividade. O exercício formativo foi estruturado em quatro etapas: i) elaboração individual de um plano de aula; ii) socialização do plano de aula em dupla; iii) socialização e discussão com o professor supervisor; e iv) apresentação do plano de aula final. Na primeira etapa, o planejamento individual demandou a mobilização de conhecimentos específicos de conteúdo, pedagógicos e metodológicos, exigindo do licenciando um posicionamento crítico diante das escolhas didáticas realizadas. Na etapa seguinte, a socialização em duplas ampliou o campo reflexivo, possibilitando o confronto de ideias, a negociação de sentidos e o reconhecimento da docência como uma prática essencialmente dialógica e colaborativa, contribuindo para a construção de uma identidade docente menos individualizada. Nos momentos subsequentes, a interlocução com sujeitos mais experientes da prática escolar, como o professor supervisor e o coordenador do subprojeto, potencializou processos de aprendizagem ativa, ao promover mediações formativas fundamentadas na experiência profissional e na problematização da realidade escolar. Esse exercício de escuta, argumentação e reelaboração do planejamento favoreceu a ressignificação das concepções iniciais de docência, aproximando o licenciando de uma compreensão mais crítica, reflexiva e situada do fazer pedagógico, sobretudo porque foi concebido como um processo compartilhado e autorreflexivo, constituindo-se como uma experiência formativa de relevância ímpar na formação da identidade docente.
