O BRINCAR TRANSCENDE O DIAGNÓSTICO: A INCLUSÃO DE CRIANÇAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA) A PARTIR DE BRINCADEIRAS COLETIVAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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A pesquisa adotou abordagem qualitativa (Minayo, 2009), caracterizando-se como pesquisa-intervenção (Salustiano, 2006), com observação participante. No que concerne aos registro dos dados obtidos, utilizou-se técnicas de vídeo-gravação (Garcez, Duarte, Eisenberg, 2011), fotografias (Bogdan e Biklen, 1994) e notas de campo (Bogdan e Biklen, 1994), no que concerne a análise dos dados, foi utilizada a análise de conteúdo (Bardin, 1977). O referencial teórico fundamentou-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (Brasil, 2010), na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996), nas concepções sociointeracionistas de Vygotsky (1991), nas reflexões sobre o brincar de Kishimoto (2010) e Horn (2017) e nas discussões de Mantoan (2003; 2005), Melo (2018) e Skliar (2015), sobre inclusão. As intervenções visaram fortalecer as interações por meio do brincar, eixo estruturante da Educação Infantil, incluindo propostas brincantes de matriz africana, tais como: adaptação da “Ciranda-Cirandinha” para a “Ciranda do Camaleão”, Terra-Mar, que proporcionou vivências coletivas e exploração sensorial na caixa de areia, a dinâmica do abraço para ampliação das interações e a oficina de brinquedo não estruturado (barangandão). Os resultados evidenciam que o brincar coletivo, livre ou mediado de forma sensível e criativa, promove vínculos afetivos, amplia interações e garante a participação plena das crianças, inclusive aquelas com TEA. Conclui-se que o brincar transcende o diagnóstico, constituindo-se como ferramenta potente para a inclusão e valorização das múltiplas linguagens da infância." 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