O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PAULO FREIRE: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO
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AS BASES METODOLÓGICAS ENVOLVERAM LEITURAS DE TEXTOS DE TEÓRICOS COMO: PIMENTA (2011, 2012, 2014), LIMA (2004, 2008, 2011, 2012), CALDERANO (2012), ENTRE OUTROS. O PERCURSO METODOLÓGICO PARTE DO ENFOQUE QUALITATIVO, OPTANDO PELA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA. OS RESULTADOS APONTAM QUE A DISCUSSÃO TEÓRICA PARTE DA DICOTOMIA EXISTENTE ENTRE TEORIA E PRÁTICA, QUE POR SUA VEZ, DIFICULTA O DESENVOLVIMENTO DO ESTÁGIO. ENTRETANTO, COM O ESTUDO BIBLIOGRÁFICO, COMPREENDEMOS QUE NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO, O ESTÁGIO CONTRIBUI DE FORMA EFICAZ NA MEDIDA EM QUE É DESENVOLVIDO COMO PRÁXIS, RESSALTANDO A AÇÃO DOCENTE COMO PESQUISA. E ASSIM, CONTRIBUI NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO, NO QUE DIZ RESPEITO AO ESPAÇO PARA A REFLEXÃO SOBRE O SER PEDAGOGO, A SUA IDENTIDADE PESSOAL E COLETIVA, COMO A COMPREENSÃO DE SEU PAPEL NO ENSINO E A FUNÇÃO DA EDUCAÇÃO PARA A SOCIEDADE, QUE É A SUA TRANSFORMAÇÃO." 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A publicação está pautada na discussão sobre os aspectos relacionados à avaliação da educação passando pela educação básica, o ensino superior e a pós-graduação. <br />\r\n Os índices educacionais (brasileiros) comprovam que, apesar dos esforços em assegurar equidade e qualidade aos processos educacionais, há ainda muito que se fazer para além de manter as crianças nas escolas. Estar presente na sala de aula, sem que seja criado um espaço de aprendizagem, implica somente numa presença física, onde o aluno não vê sentido no fazer pedagógico. Neste cenário, destacam-se, ainda, os direcionamentos implicados nos processos de avaliação em diferentes segmentos da Educação.<br />\r\n A avaliação envolve os processos de ensino e aprendizagem na escola de educação básica, os parâmetros das avaliações em larga escala, o acesso ao ensino superior e a avaliação qualificada da pós-graduação direcionando a produção do conhecimento. As discussões estão situadas em torno dos instrumentos, processos e implicações que a avaliação tem para os sujeitos, os índices e a produção do conhecimento. Observa-se que, na maioria das vezes, a avaliação serve para apontar a insuficiência de rendimentos dos alunos, em que a qualidade fica expressa nos indicadores educacionais. Por esse modelo, os instrumentos avaliativos são postos a serviço de apontar a não-qualidade educacional, a partir de seus resultados numéricos. <br />\r\n Novos direcionamentos para pensar a avaliação podem pautar-se, por exemplo, em estratégias colaborativas em que a qualidade não esteja expressa exclusivamente em números, mas em um sistema formativo que envolva as diferentes etapas dos processos de ensino e aprendizagem até a chegada à avaliação. 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