VANTAGENS DAS MULTIMODALIDADES NO ENSINO DA LEITURA NA (HIPER)MODERNIDADE: UMA PROPOSTA INTEGRADORA PARA O ENSINO DE LEITURA A PARTIR DE GÊNEROS TEXTUAIS
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Evidenciamos alguns aspectos trazidos a partir da aplicação de um questionário acerca das representações que os professores de língua portuguesa, inglesa e espanhola têm sobre as multimodalidades no ensino da leitura. Metodologicamente, fizemos a revisão de literatura com base em autores do campo da linguística aplicada, que estudam os conceitos de multimodalidade e sua materialização em gêneros textuais; aplicamos um questionário semi-estruturado sobre multimodalidades; realizamos uma roda de conversa sobre o tema aqui discutido para refinarmos as discussões e, por fim, fizemos as análises dos dados. 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Dessa maneira, conforme Postman (1994), as novas tecnologias alteram a estrutura de nossos interesses e, por sua vez, exigem novas formas de participação e interação social e, consequentemente, novas maneiras de ler e compreender os textos na hipermodernidade. Referências DIONISIO, A. P. Gêneros textuais e multimodalidade. In: KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Orgs.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. São Paulo: Parábola, 2011. ______. Multimodalidade discursiva na atividade oral e escrita (atividades). In: MARCUSCHI, L. A.; DIONISIO, A. P. (Orgs.). Fala e escrita. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. KARWOSKI, Acir Mário et. Al. Gêneros textuais: reflexões e ensino. 4ª Ed. São Paulo, 2011. COPE, B. KALANTZIS, M. Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. Routlege: London, 2000. LIPOVETSKY, Gilles. Os tempos hipermodernos. São Paulo: BARCAROLLA, 2004. MARCUSCHI, Luiz Antônio & Antonio Carlos Xavier. 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