O DESVELAR DAS INTERSECCIONALIDADES E RESSIGNIFICAÇÃO DA DOCÊNCIA NO PIBID PEDAGOGIA DA URCA
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Universidade Regional do Cariri. Eixo Temático: Formação inicial e continuada de professores - com ênfase na análise de experiência, programas e políticas. Agência Financiadora: CAPES. Resumo Abordamos aqui a história de vida na formação inicial de professores. Tecemos algumas considerações preliminares do projeto "Sentir-Fazer a Docência-Discência na escola: o diálogo e a interdisciplinaridade entre as áreas de Língua Portuguesa e Matemática", desenvolvido no PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, do curso de licenciatura em Pedagogia da URCA - Universidade Regional do Cariri. Entende-se que a formação de professores parte da reflexão coletiva e colaborativa sobre o cotidiano e a função social da escola enquanto espaço democratizado de direito. Bem como, considera a trajetória dos sujeitos em formação como parte e importante da reverberação da melhoria e qualidade do ensino. Todavia, percebe-se que a formação, também consiste em se atribuir a este termo uma dimensão pessoal do desenvolvimento humano e não meramente à técnica, além de estar diretamente relacionada ao percurso pessoal e individual do sujeito. Desta forma, o presente trabalho corrobora com as concepções teóricas-metodológicas que reconhecem a formação através das histórias de vida de sujeitos enquanto objeto de investigação e reflexão (JOSSO, 2004; WARSCHAUER, 2001). Neste sentido, o conceito de interseccionalidade (HIRATA, 2014; PISCITELLI, 2008; CRENSHAW, 2002; AKOTIRENE, 2018) é tomado como parte referencial de leitura e tensionamento das histórias de vida de estudantes, como pontos de ressignificação e formação. Buscamos aqui evidenciar como as interseccionalidades apresentadas por meio de narrativas autobiográficas tornam-se significativas para ressignificação da experiência docente. 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As entrevistas se deram através da Linha do Tempo e Brasão (GALVANI, 1997) nas quais possibilitam resgatar a história dos discentes e proporciona-lhes um momento de partilha de saberes, bem como, entrever através do simbólico a representação do real e dos momentos de ressignificação de si. Temos como resultados iniciais a percepção das condições de vulnerabilidades dos(as) estudantes trazidos nos retratos do patriarcalismo conservador, machismo e misoginia, muitas vezes naturalizadas nos relacionamentos amorosos e familiares; a família e a religião continuam, quase que majoritariamente, como um espaço de construção dos projetos de vida das estudantes; o ingresso no Ensino Superior aparece como um momento de ressignificação das histórias de vidas; o PIBID como uma realização pessoal e acadêmica: "como um grande prêmio". Tais perspectivas reforçam a tomada de consciência no desvelar das histórias de vida. 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A autoformação, uma perspectiva transpessoal, transdiciplinar e transcultural. In: SOMMERMAN, A.; MELLO, M. F.; BARROS, V. M. (Orgs). Educação e transdisciplinaridade II. São Paulo: Triom, 2002. p. 95-121. Disponível em: . Acesso em: 05. Set. 2018. HIRATA, Helena Gênero, classe e raça: interseccionalidade e consubstancialidade das relações sociais. Tempo social, São Paulo, v. 26, n. 1, 2014. JOSSO, Marie-Christine. Experiências de vida e formação. São Paulo: Cortez, 2004. PISCITELLI, Adriana. Interseccionalidades, categorias de articulação e experiências de migrantes brasileiras. Sociedade e Cultura, v.11, n.2, jul/dez. 2008. p. 263-74. WARSCHAUER, Cecília. Rodas em rede: oportunidades formativas na escola e fora dela. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2001." 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