INOVAÇÃO CURRICULAR NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DA LICENCIATURA EM FÍSICA: A PROPOSTA DO CEFET/RJ CAMPUS PETRÓPOLIS
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O curso tem dez anos de funcionamento e passou há cerca de três anos por uma reformulação curricular ampla resultado de um processo de auto avaliação e também visando se adequar a resolução 02/2015 do Conselho Nacional de Educação. O estágio supervisionado sempre foi um ponto nevrálgico do curso. A integração entre a teoria e a prática do futuro professor constituíram um paradigma a ser perseguido desde as diretrizes curriculares nacionais de 2002. No cerne dessa concepção está o paradigma do professor reflexivo (TARDIF, 2010) dentre outras visões. A despeito de o projeto pedagógico curricular estar em consonância com as visões presentes nos documentos oficiais, o formato tradicional das disciplinas de práticas I e II, responsáveis pela execução do estágio, não pareciam dar conta da formação reflexiva, integrada e crítica (GIROUX, 1997) almejada pela equipe docente atuante no curso. A necessidade da reforma curricular apresentou à equipe o desafio de pensar um estágio para além das questões burocráticas, que garantisse a integração entre o que se aprendia durantea licenciatura e o que acontece nas escolas básicas. Nesse sentido foi construída uma proposta de estágio temática.Para tanto, a equipe de docentes responsáveis pela reestruturação do projeto pedagógico do curso tomou como base a ideia de Pimenta & Lima (2005/06) que defendem Estágio "como um campo de conhecimento, o que significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supera a tradicional redução à atividade prática instrumental" (p.6). Assim, na organização curricular do Curso, o Estágio integra o Eixo articulador Teoria e Prática, sendo realizado nas escolas de educação básica, respeitando o regime de colaboração entre as partes. 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Inicialmente, há um período de observação realizada pelos alunos nas escolas, sob a supervisão do docente da escola básica e da orientação do professor de Prática I cujo tema é estrutura e gestão escolar. Compreender a organização da escola é fundamental para uma análise das relações em sala de aula. As questões relativas à Inclusão e Educação Especial são discutidas na Prática docente II. Para nós, a formação docente deve proporcionar aos licenciandos discussões a respeito da diversidade e, sobretudo, do direito de todos à educação. Por esse motivo, a disciplina de Prática Docente II busca inserir os alunos em estudos de caso com alunos em situação de inclusão educacional bem como conhecer escolas dedicadas à educação especial no intuito de perceber práticas pedagógicas especificas para esta modalidade de ensino. 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A docência na Prática Docente IV deve contemplar a modalidade de Educação de Jovens e Adultos, tendo em vista que esta é uma modalidade que exige dos futuros professores percepções e metodologias específicas e reconhecendo também a necessidade de se garantir aos educandos matriculados nesta modalidade uma educação de qualidade. Na Prática Docente V, a escolha da regência das aulas fica a critério do aluno em decisão compartilhada com o orientador de estágio.Essas regências envolvem o compartilhamento do espaço-tempo da aula com o professor supervisor, com outro(s) estagiário(s) e, até mesmo, com seu professor orientador da disciplina de Prática Docente, buscando uma parceria denominada de codocência. A codocência permite aos atores envolvidos captarem as múltiplas dimensões do processo educativo e formativo que se constitui durante a disciplina de estágio, proporcionando inclusive a formação continuada do professor supervisor e do professor da disciplina de Prática Docente. Além disso, permite a aquisição de dados para pesquisas na área de ensino e de formação de professores. Assim sendo, a reestruturação do projeto pedagógico da Licenciatura em Física do campus Petrópolis (CEFET/RJ) buscou inserir o licenciando na Educação Básica de forma gradativa e sempre dialogal, pois as disciplinas de Prática Docente funcionam como espaço de reflexão sobre as observações na escola. A base é a ação-reflexão, ou seja, a práxis. Com esta organização, a equipe responsável pela reestruturação intenta uma formação mais global sem perder as especificidades de cada etapa e/ou modalidade da educação básica, tentando assim proporcionar aos licenciandos a perspectiva da construção da identidade docente, e oferecer à sociedade docentes formados com qualidade. Palavras-chave: Formação de professores, Estágio docente, Licenciatura em Física Referências BASTOS, Fernando; NARDI, Roberto (Org.). 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