EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: O CAMPO DAS ABORDAGENS METODOLÓGICAS NUMA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO FREIRIANA
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A Pesquisa se justifica a partir da importância da teoria freiriana para o campo da educação, fazendo-lhe contribuir para o campo metodológico da Educação Física Escolar, como campo pertencente ao universo educativo. A presente pesquisa busca expor a epistemologia dos saberes da Educação Física Escolar e as metodologias que instrumentalizam a prática pedagógica, o fazer pedagógico de professores de Educação Física da educação básica. A presente investigação buscou compreender o campo das abordagens metodológicas da Educação Física Escolar numa perspectiva da Educação Freiriana. Busca-se compreender também a Educação Física como componente curricular obrigatório da Educação Básica no Brasil, e toma para análise os pressupostos da concepção de educação enfatizada por Freire (1987, 2001 e 2014)3,4,2. Para tanto, Buscar inter-relações com as perspectivas da Educação Física Escolar a partir da educação enfatizada por Freire, indicando um fazer pedagógico de ensino que reflita num ambiente escolar democrático. Uma educação com vistas nas possibilidades relacionadas à autonomia e criticidade sobre os conteúdos da Educação Física Escolar de maneira dialética entre os atores da prática pedagógica. Objetivar as possibilidades de autonomia e criticidade em relação aos conteúdos da Educação Física Escolar, dentro de um viés dialógico no que diz respeito à prática pedagógica responsabilizada ao(a) professor(a) de Educação Física na Educação Básica, pois o ato de dialogar dentro do espaço educacional corrobora numa educação democrática em relação aos atores do processo de ensino-aprendizagem o(a) educador(a) e o(a) educando(a). 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Diálogo que está diretamente relacionado à prática pedagógica docente, sobretudo, a prática do(a) professor(a) de Educação Física e suas estratégias de ensino, pois temos nos PCNs4 para Educação Física, como um dos objetivos do ensino fundamental que os(as) discentes sejam capazes de: ter um posicionamento crítico e construtivo quanto a processos de cunho social, tendo como ponte de conversa, o diálogo, a fim de tratar divergências e tomar decisões coletivas enquanto cidadão(ã). O ato de dialogar está claramente ligado ao entendimento de opiniões, neste caso, dos atores do processo de ensino-aprendizagem, pois tem-se o(a) professor(a) e o(a) discente sujeitos que vivem em sociedade, sujeitos políticos e que emitem opiniões, talvez divergentes, porém valorizadas dentro do ambiente escolar, pois "como posso dialogar, se me fecho à contribuição dos outros, que jamais reconheço, e até me sinto ofendido com ela?" (FREIRE, 1987, p 46)3. 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Quanto às considerações finais, o estudo mostra um "caminho" que diz respeito ao campo das abordagens metodológicas da Educação Física Escolar, do mesmo modo que fez relações que são, por vezes, concomitantes com a visão de Paulo Freire sobre a prática pedagógica docente, as inter-relações estão diretamente ligadas ao significado da educação numa perspectiva freiriana com propósitos dialógicos, democráticos, autônomos e sobretudo críticos e a concepção do objeto da Educação Física numa dimensão crítico-social que engloba os propósitos freirianos, numa leitura dialética entre a Educação Física Escolar e Educação Freiriana como um campo de pesquisa e intervenção em uma perspectiva educativa. Palavras-chave: Educação Física, Educação, Educação Básica. Referências 1. BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1997 p. 03-46. 2. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 49 ed. 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