BRINCAR E APRENDER: O JOGO DIDÁTICO COMO MÉTODO DE ENSINO DE SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO
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No entanto, com as disputas de poder, esta disciplina conquistou seu espaço definitivo no nível médio após muita luta, há alguns anos atrás, em 2001 (Carvalho, 2004). A intermitência da disciplina no ensino médio das escolas públicas no Brasil acarretou em vários desafios para os educadores/as na contemporaneidade, a falta de profissionais formados na área lecionando, a falta de tempo para se trabalhar com os/as discentes, a falta de material didático produzido para "otimizar" o processo de ensino-aprendizagem, a falta de compartilhamento quando se tem experiências de sucesso, são alguns deles. De acordo com (Sarandy, 2001) a ausência de tradição da sociologia no ensino médio complica o estabelecimento da mesma, bem como, dificulta a criação de uma identidade. Então, pelas dificuldades e desafios enfrentados por professores/as e reconhecendo o jogo didático como instrumento pedagógico este trabalho se justifica. A partir dessas constatações, tanto teóricas como práticas (com experiências do PIBID e dos Estágios Supervisionados), as autoras criaram um jogo, que se chama "Aquele Mês", na disciplina "Laboratório de Pesquisa e Práticas Educacionais", ministrada no curso de Ciências Sociais/Licenciatura da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. A proposta do jogo é trabalhar com os temas transversais, saúde e orientação sexual, e se orientando, também, pelo Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA. Os temas transversais não são exclusivos a uma disciplina em específico, e sim atuam como eixo que unifica e incentiva o trabalho interdisciplinar no sistema escolar. A escolha dos temas transversais, que são ética, orientação sexual, meio ambiente, saúde, pluralidade cultural e trabalho, teve como critérios a urgência social, abrangência nacional, possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental, o favorecimento à compreensão da realidade e a participação social (MEC, 1997). O jogo enquanto método didático é pouco utilizado em salas de aula, principalmente nas do nível médio, seja no ensino privado ou público (Miranda, 2002). As aulas possuem, majoritariamente, o padrão tradicional, onde o professor é o detentor do poder, tem a palavra e o conhecimento, com isso, discursa a maior parte do tempo. Os conteúdos apresentados raramente fazem sentido para os/as discentes. Em outras palavras, o/a estudante dificilmente consegue conectar o que é ensinado com o que ele/a vive em seu cotidiano. Daí surge uma frase bastante comum entre eles/as "pra quê eu tenho que aprender isso?" A utilização de jogos como uma metodologia de ensino possui fundamental importância, uma vez que, possibilita o desenvolvimento em vários aspectos nos/as estudantes, como a socialização, afeição, motivação, criatividade e cognição (Miranda, 2002). Inovar, diferenciar e sair da rotina no que se relaciona ao processo de ensino-aprendizagem é essencial para o envolvimento e a participação dos/as estudantes. Este método proporciona uma dupla aprendizagem, pois propicia uma reflexão do/a docente no que tange a própria prática pedagógica e permite que o/a mesmo/a registre (Magalhães, 2007). Ademais, com o jogo didático, há a possibilidade de trabalhar com temas pontuais. "Aquele mês" foi baseado no jogo "Dinheiro do mês", adaptado para se abordar os temas orientação sexual e saúde, e ser utilizado pelos/as alunos/as em sala de aula. Este jogo se apresenta em formato de tabuleiro, mesclando o lúdico com a aprendizagem e consiste em um calendário que começa no dia 01 e termina no dia 31. Com um tabuleiro é possível que até sete pessoas joguem. Cada dia representa uma situação diferente que o/a jovem pode enfrentar durante sua vida, desde uma visita à casa de sua avó, até mesmo a descoberta de que o tio namora uma menor de idade. 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Ao analisar os dados, 90% dos/as alunos/as afirmaram que a temática nunca foi trabalhada em sala de aula. Referente ao conhecimento da temática, 100% dos/as alunos/as afirmaram já ter ouvido falar algo sobre. Com relação ao conteúdo, 70% dos/as alunos/as afirmaram que a temática do jogo foi importante, enquanto 30% afirmaram que a temática não contribui para sua formação como aluno. Acerca da formação fora da escola, 96,6% responderam que contribuiu muito enquanto apenas 3,3% afirmaram não contribuir. Pode-se concluir que por meio do jogo é possível aprender de maneira informal, reduzir a distância existente entre a figura do/a professor/a e do/a aluno/a, reforçar questões que já foram trabalhadas anteriormente em aulas expositivas, sanar algumas dúvidas dos/as alunos/as, despertar a curiosidade e a vontade de conhecer melhor o tema, viabilizar um ensino que seja mais alegre e prazeroso e valorizar a disciplina de sociologia tanto quanto o/a professor/a que propõe a atividade. Palavras-chave: Metodologia, Escola, Sociologia, Nível Médio Referências Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação dos temas transversais, ética / Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1997. 146p Carvalho, L. M. G. D. (2004). A trajetória histórica da luta pela introdução da disciplina de Sociologia no Ensino Médio no Brasil. Sociologia e Ensino em Debate: experiências e discussão de sociologia no ensino médio. Ijuí: Ed. Unijuí, 17-60. Costa, A. M. S. N., and FERREIRA, A. L. A. "Novas possibilidades metodológicas para o ensino-aprendizagem mediados pelas redes sociais twitter e facebook." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 3.2 (2013): 136-147. Costa, M. (2007). Desafios à Escola Contemporânea: um diálogo. Educação & realidade, 32(2). Miranda, S. (2002). No fascínio do jogo, a alegria de aprender. Linhas criticas, 8(14), 21. Heilborn,M.L.,& Brandão, E. R. (1999). Introdução: ciências sociais e sexualidade. Sexualidade: o olhar das ciências sociais. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 7-17. Magalhães, C. R. (2007). O jogo como pretexto educativo: educar e educar-se em curso de formação em saúde. Interface-Comunicação, Saúde, Educação, 11(23), 647-654. Oliveira, A., & Barbosa, V. S. L. (2013). Formação de professores em ciências sociais: desafios e possibilidades a partir do estágio e do PIBID. Revista Inter-Legere, 1(13), 140-162. Sarandy, F. M. D. S. (2001). Reflexões acerca do sentido da sociologia no ensino médio. Revista Espaço Acadêmico, ano, 1. 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