O USO DE JOGO DIDÁTICO COMO PRÁTICA DOCENTE PARA O ENSINO DO CICLO DE VIDA DAS BRIÓFITAS
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Resumo Atualmente, o ensino de Botânica, caracteriza-se como muito teórico, sendo desestimulante tanto para alunos do ensino fundamental quanto para alunos do ensino médio (Towata; Ursi, e Santos, 2010). De modo geral, nas escolas, faltam condições de infra-estrutura e melhor preparo dos professores para modificar essa situação (Sousa et al., 2016). Os professores, como intermediários do conhecimento, enfrentam dificuldades ao trabalhar temas de botânica em sala de aula (Amorin e Rosa, 1997) como, por exemplo, o ciclo de vida das briófitas (reprodução sexuada). Na intenção de suprir os problemas que afligem a área de educação, acredita-se que a implementação de novas práticas educativas, dentre as quais se destaca o uso de estratégias de ensino diversificadas, possam auxiliar na superação das dificuldades encontradas em sala de aula (Pedroso, 2009). A partir disso, nosso objetivo é apresentar uma proposta de jogo didático para uso em sala de aula com o intuito de promover interações e melhoria da aprendizagem, além de estimular o raciocínio e facilitar o trabalho do professor. A atividade foi desenvolvida com 13 estudantes, pertencentes ao 2º período do curso em Licenciatura em Ciências Biológicas, do Instituto Federal Goiano - Campus Urutaí. Primeiramente fez-se uma exposição teórica no quadro, sobre o ciclo de vida das briófitas, usando desenhos semelhantes aos que seriam usados posteriormente no jogo. Em seguida fez-se a explicação metodológica e aplicação do jogo, no qual, a turma foi dividida em duas equipes, cada uma recebeu um conjunto de peças em forma de desenho e escrita, que ordenadas formavam o ciclo de vida das briófitas. Os materiais empregados para a confecção foram cartolina, papel A4 e canetão. Na primeira etapa, cada grupo teve sete minutos para discutir a ordem das peças do desenho, e em seguida, escolheu-se um representante de cada equipe para montar o ciclo no quadro ao mesmo tempo. Pontuou aquele que terminou em menor tempo e com menor quantidade de erro. Para a segunda etapa estipulou-se um tempo de 7 minutos para discutir a ordem das peças escritas e escolheu-se um novo representante de cada equipe para a montagem, a pontuação se deu da mesma forma da etapa anterior. Ao fim, na correção dos ciclos foi perceptível o que não ficou claro, voltando a explicação e as dúvidas ainda existentes foram sanadas. A primeira etapa pontuou quatro pontos e a segunda, seis pontos, venceu aquele que atingiu a maior pontuação. Após o término do jogo foram aplicados dois questionários, o primeiro avaliou a eficácia da metodologia, o qual abordava questões referente a interação, motivação e transmissão do conhecimento. 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Segundo Kishimoto (1997, p. 37), a utilização de jogos didáticos como ferramenta no campo de ensino-aprendizagem é capaz de promover a construção do conhecimento, introduzindo as propriedades do lúdico, do prazer, da motivação, da capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora. A pesquisa evidenciou que 92% dos graduandos foram favoráveis à aplicabilidade da metodologia e seu uso nas salas de aula na rede pública de ensino, uma vez que são necessários poucos materiais para a confecção do jogo. Em relação ao uso da atividade, 92% dos alunos enquanto futuros professores responderam que usariam a metodologia em suas aulas, visto que é fácil de ser desenvolvida, como também, responderam que o jogo é simples de ser aplicado e que existem poucos empecilhos para a realização do mesmo. Referente a aplicabilidade do jogo a outros temas da biologia 85% dos alunos responderam que é possível, enquanto 15% respondeu que é parcialmente possível, fazendo adaptações. 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