O PIBID consiste, igualmente, em valorizar a identidade docente. Assim, a formação de licenciandas(os) não se restringe aos espaços formais da sala de aula, ou seja, esta é tão somente uma parcela da omnilateralidade humana. Portanto, as formas de participação com a comunidade escolar atravessam sobremaneira o letramento político. Este relato de experiência visa problematizar/refletir acerca da formação docente na participação dos bolsistas do PIBID na greve – no movimento paredista – do magistério público do Distrito Federal, com início no dia 02 de junho de 2025 e se encerrando em assembleia geral no dia 25 de junho de 2025, resistindo por 24 dias. O método deste relato se fundamenta na abordagem qualitativa e descritiva, sua base teórica na crítica da economia política e nos aportes da pedagogia histórico-crítica, bem como na participação e na percepção das(os) pibidianas(os) sobre o movimento paredista, suas causas e desdobramentos. A partir da imersão no contexto de mobilização política, os bolsistas vivenciaram práticas de diálogo, escuta ativa e compreensão crítica das condições de trabalho na rede pública de ensino. Os resultados preliminares evidenciam que a participação, mesmo que indireta, na greve proporcionou aos bolsistas uma imersão em questões complexas da realidade educacional, como a luta por valorização profissional dos/das professores(as) e orientadores(as) e o papel da escola na sociedade. Essa experienciação se revelou um laboratório de aprendizagem, onde a teoria pedagógica se confrontou com a prática. Ademais, a greve atuou como um fomentador para a reflexão crítica sobre o processo de ensino e aprendizagem em ambientes extramuros da escola e, por conseguinte, na importância da mobilização política em defesa da educação pública de qualidade. Conclui-se que a participação na greve da categoria profissional dos/das professores(as) é significativa à uma formação docente contextualizada, crítica e transformadora, ressignificando os currículos acadêmicos e na identidade docente.
