A Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil contempla um público heterogêneo, frequentemente excluído da educação formal na infância ou adolescência devido a necessidades íntimas e contextos de vida. Objetivamo-nos por evidenciar como a experiência formativa de professores no âmbito do Programa de Formação Continuada e Aperfeiçoamento (PROFAP), Núcleo Educação de Jovens e Adultos (NUPEEJAIC) da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), no ano de 2024, aconteceu em Girau do Ponciano/AL. As práticas pedagógicas analisadas são inspiradas na teoria de Freire (2004; 2005; 2006) que enfatiza a importância da leitura do mundo e da palavra a partir de temas geradores e traz consigo a problematização e a pedagogia de projetos, rompendo com a educação bancária, colocando o educando no centro do processo. Atividades como a análise de poemas ou a construção da Cartografia da experiência social são exemplos práticos de como a Geografia nos permite a compreensão crítica do mundo e das relações sociedade-natureza, promovendo a cidadania e o direito a um meio ambiente ecologicamente equilibrado. O conceito Território a partir de Santos (1992), na perspectiva do poder do povo e do resgate de memórias e vivências através da oralidade estimula pela Geografia o pensamento espacial, conecta conceitos ao cotidiano dos educandos. Neste sentido, são evidenciados os relatos em roda de conversa de professores sobre as necessidades didático-pedagógicas e nos é evidenciado que muitos dos estudantes da EJA buscam a escola tardiamente para entender melhor as coisas e não depender dos outros, trazendo consigo uma rica história de vida e cultura acumulada trazendo em evidência a geograficidade. Neste sentido, é problematizada a legislação brasileira (Brasil, 1988; 1996; 2000; 2002; 2003; 2008; 2009; 2019; 2024) e o Estatuto do Idoso (Brasil, 2003) que asseguram a essa modalidade um currículo e metodologias adaptadas às suas condições.
