Há uma intensa mobilização no Brasil em prol da construção de parâmetros, diretrizes, orientações, projetos e propostas que visam a normatização dos currículos (LOPES, 2015). O movimento em torno da construção de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) talvez seja o exemplo mais ilustrativo e atual no cenário das iniciativas normativas do currículo no país. Este trabalho, portanto, visa problematizar o lugar da agência dos professores na relação com os esforços normativos em torno do controle do trabalho e da formação docente pela via de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Se coloca a seguinte questão: há margem de agência para os professores nas políticas de currículo para a Educação Básica? Para tal, opera-se com um referencial teórico-metodológico pautado na Teoria do Discurso (LACLAU; MOUFEE, 2015) em diálogo com autoras brasileiras do campo do currículo que entendem as políticas curriculares como práticas discursivas (LOPES; MACEDO, 2011; LOPES, 2015). A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) busca hegemonizar discursos em torno do que falta à escola, aos docentes e à formação de professores da Educação Básica como estratégia para se legitimar como norma no campo das políticas curriculares, mas não está imune às traduções nos diferentes contextos educacionais do Brasil à fora.
