Falar sobre ciência sempre foi um tarefa desafiadora, desde épocas distantes até o presente século, tanto para cientistas, quanto para estudiosos da cognição humana, nas mais diversas áreas. O presente artigo pretende apresentar as visões distorcidas da ciência e tecnologia por professores da área de ciências naturais e suas implicações para o ensino de ciências. Só assim, é possível consciencializarem-se e modificarem os seus próprios conceitos epistemológicos acerca da essência da ciência e da estruturação do conhecimento científico. Parece coerente pensar que profissionais com formação científica estariam bem qualificados para transmitir uma imagem adequada do que é ciência e tecnologia. É crença geral que o conhecimento fornecido pela ciência diferencia-se por um alto grau de certeza, gozando assim de um lugar privilegiado com relação aos demais tipos de conhecimento. Essa veneração, deve-se ao sucesso de um “método” especial, o chamado método científico. Todavia, muitos estudos têm revelado que tal não acontece e que o ensino – incluindo o ensino universitário – reforçam abordagens empírico-indutivistas da ciência e tecnologia nas concepções apresentadas por professores de ciências da natureza em suas salas de aulas. Isso se distancia grandemente do modo como se constroem e produzem os conhecimentos científicos. Os estudantes não têm a oportunidade de contactarem e explorarem atividades na abordagem de um ensino investigativo. Importa, assim, evitar quaisquer simplificações e deturpações. Tudo isto remonta a necessidade de se convencionar o que deve entender-se por uma visão concebível do trabalho científico. Desse modo, o presente estudo foi organizado para apresentar uma proposta de reorientação da educação científica, para intervir no sério problema do fracasso escolar de um percentual elevado de cidadãos. Hoje, é necessário fomentar a alfabetização científica em todos os setores da sociedade, a fim de o cidadão participar na tomada de decisões relativas a como se aplicam os novos conhecimentos.
