A avaliação é um componente central do processo de ensino e de aprendizagem, e sua concepção tem sido alvo de intensos debates nas últimas décadas. Tradicionalmente utilizada como instrumento de verificação e classificação, a avaliação, quando limitada à mensuração técnica do desempenho, tende a reforçar desigualdades e excluir subjetividades, afastando-se de seu potencial pedagógico. Frente a essa realidade, o presente artigo propõe uma análise crítica e reflexiva sobre o papel político e ideológico da avaliação, entendendo-a não como um fim em si mesma, mas como um instrumento de mediação e emancipação dos sujeitos envolvidos no processo educativo. Com base nos aportes teóricos de autores como Luckesi (1996), Libâneo (2004), Hoffmann (1993) e Ball, Maguire e Braun (2012), e apoiando-se nas realidades reveladas pelo documentário Pro Dia Nascer Feliz (2005), dirigido por João Jardim, o texto discute os impactos das políticas educacionais no cotidiano escolar e na autonomia docente, problematizando como essas políticas são reinterpretadas e adaptadas conforme os contextos locais. A avaliação é abordada, assim, como uma prática situada, permeada por relações de poder, valores culturais e condições sociais específicas. A partir disso, o artigo defende a necessidade de uma reconfiguração da prática avaliativa, orientada por princípios democráticos e formativos, que valorizem a diversidade dos sujeitos-discentes e promovam a justiça social. A avaliação formativa, nesse sentido, se apresenta como uma alternativa potente, ao integrar diferentes dimensões da aprendizagem, respeitar os contextos escolares e fomentar a autorregulação de professores e estudantes. Por fim, argumenta-se que apenas uma avaliação compreendida como um processo contínuo, contextualizado e dialógico poderá, de fato, contribuir para o desenvolvimento pleno dos estudantes e para a construção de uma educação mais inclusiva, equitativa e transformadora.
