Os dados mais recentes acerca da matrícula de estudantes público-alvo da Educação Inclusiva no Brasil evidenciam um crescimento, quando em comparação à última década. Porém, pensar as matrículas, via políticas públicas, mas não sustentar práticas que visem a permanência de alunos com deficiência na Educação Básica, reflete a urgência em se pensar sobre estratégias de práticas inclusivas, as quais vão na contramão do capacitismo. Capacitismo é um conceito recente nas pesquisas envolvendo a perspectiva da inclusão de pessoas com deficiência, e aponta para a forma como os corpos de pessoas com deficiência são lidos como “incapazes”. Dito isso, o presente artigo tem como objetivo geral refletir sobre como o capacitismo, bem como suas bases, se configuram como elementos que impulsionam práticas pedagógicas excludentes. Temos também como objetivo específico a proposta de dialogar acerca da urgência em formar educadores para uma escola efetivamente mais inclusiva, rompendo com atitudes capacitistas. A metodologia utilizada foi a revisão de literatura, do tipo narrativa, por meio da qual foi possível analisar pesquisas desenvolvidas acerca da temática. Unindo-se às análises dos textos escolhidos, tem-se também a conexão de uma perspectiva crítica acerca dos processos de inclusão x exclusão, estudados e vivenciados pelas autoras em suas práticas na Educação Básica. Nos resultados da pesquisa identificamos a ausência de materiais que se direcionassem especificamente para as práticas pedagógicas, constatando que o conceito de capacitismo ainda está começando a ser discutido no Brasil. O capacitismo evidenciado nas práticas pedagógicas permeiam o ambiente escolar e nos sinalizam a urgência em (re)pensar as práticas formativas dos educadores mediante o suporte adequado aos alunos público-alvo da Educação Inclusiva. Ser parte de uma educação que acolhe é estar atento às diversidades de poder aprender, e, portanto, demanda de toda a comunidade escolar práticas acessíveis.
