O presente trabalho tem como objetivo compreender a prática pedagógica do(a) coordenador(a) pedagógico (a) referente à promoção da autonomia docente. Para isso, utilizou-se uma abordagem qualitativa, que favorece a compreensão das ações e intenções dos sujeitos envolvidos. Foram adotadas como técnicas metodológicas a observação participante e o questionário, visando consolidar os relatos e ampliar a interação com os participantes da pesquisa. O referencial teórico que sustenta esta investigação baseia-se em autores como Freire (1997), Contreras (2002), Salvador (2012), Silva e Santos (2019), os quais contribuem para a discussão sobre autonomia e prática pedagógica. A pesquisa evidenciou que, em muitos contextos escolares, a função do (a) coordenador (a) e a autonomia docente não são tratadas como elementos centrais, principalmente no que tange ao planejamento de aulas e à escolha de metodologias. Observou-se que coordenadoras apresentam uma compreensão superficial sobre o conceito de autonomia docente e que, por vezes, há ausência de comunicação efetiva com o corpo docente. Em contrapartida, as professoras demonstraram iniciativa em adaptar seus métodos pedagógicos de acordo com as necessidades dos alunos, mesmo sem orientações diretas da coordenação, indicando a construção de um ambiente educativo mais democrático. Essas práticas ressaltam a importância de se repensar as relações entre coordenação e docência, valorizando a autonomia como fator essencial no processo de ensino-aprendizagem.
