A promoção de competências socioemocionais (CSE) nas escolas está alinhada à promoção do desenvolvimento integral dos estudantes, com destaque em documentos como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que apontam algumas competências gerais, como a empatia, colaboração e pensamento crítico. Essas competências podem ser definidas em três domínios de orientação: para si, para os outros e às tarefas (Schoon, 2021). Uma das possibilidades para desenvolver tais CSE envolve os relacionamentos no ambiente escolar, mais especificamente entre professor e estudante. Frente a isso, este trabalho buscou investigar a relação professor-aluno como preditor de CSE. Participaram deste estudo 392 estudantes do 4º e 5 º ano (50,8 % meninos) de cinco escolas públicas da cidade de Piraquara, no estado do Paraná, com a média de idade sendo de 10,03 anos (d.p.: 1,01). As CSE foram avaliadas a partir de 31 itens respondidos por estudantes avaliando suas autopercepções quanto as competências socioemocionais no domínio orientado a si (como Autoconhecimento, Autopercepção e Autorregulação), aos outros (como Empatia e Cooperação), e a tarefas (como Pensamento Crítico e Criativo). A relação professor-aluno foi avaliada a partir da Escala de Clima Escolar de Delaware (Bear et al., 2016). Os dados passaram por uma análise de regressão hierárquica examinando os efeitos da relação professor-aluno quanto a competências socioemocionais em cada um dos domínios investigados, para além de aspectos sociodemográficos (idade e gênero) relação professor-aluno. Os resultados indicaram que a relação professor-aluno atua como preditor significativo para as competências orientadas para si (b = ,45), para os outros (b = ,43) e às tarefas (b = ,27). Tais resultados oferecem implicações para a prática pedagógica quanto a adoção de estratégias no repertório docente para o desenvolvimento dos estudantes com foco em aspectos relacionais.
