Este trabalho analisa a constituição de uma comunidade de aprendizagem como espaço formativo investigativo da docência (CRECCI e FIORENTINI, 2018). Resulta de pesquisa de doutorado sobre casos de ensino, em contexto colaborativo. Esclarecemos que a investigação esteve, atrelada a um projeto mais amplo, com financiamento da FAPESP, envolvendo professores de escolas públicas do estado de São Paulo e pesquisadores da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Casos de ensino são narrativas episódicas que permitem refletir sobre a prática cotidiana e seus dilemas. Logo, propulsionam partilhas de experiências entre os membros de uma comunidade pela sua característica apelativa que incita proposições. O trabalho se justifica pela escassez de produções científicas voltadas aos casos como ferramentas valiosas para aprendizagem e desenvolvimento profissional; pela importância da parceira universidade-escola e pelo reconhecimento da necessidade de ampliação da base cognitiva para o êxito das ações didáticas (MIZUKAMI, 2002). O foco da tese foi a seguinte situação-problema: Quais as contribuições dos casos de ensino em processos formativos e investigativos da docência em uma comunidade de aprendizagem? O objetivo principal consistiu em analisar as contribuições desse tipo de narrativa no processo de construção e ampliação da base de conhecimentos dos professores em uma comunidade de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza construtivo-colaborativa em que professores e pesquisadores refletem questões teórico-metodológicas com o intuito de melhoria da qualidade educativa por meio dos conhecimentos específicos; conhecimento pedagógico geral e conhecimento pedagógico do conteúdo. Autores do referencial consultado destacam o conhecimento pedagógico do conteúdo como o mais robusto por agregar a sabedoria da prática (SHULMAN, 2014; SHULMAN & SHULMAN, 2016). Os resultados de nossa pesquisa apontaram para o potencial das narrativas qualificadas como casos de ensino, por serem fundamentadas no protagonismo do professor e nas suas próprias necessidades formativas e no compartilhamento de experiências (HAMMERNESS, DARLING-HAMMOND & BRANSFORD 2019).
