Os recursos visuais estão presentes em nosso meio nos mais diferentes espaços e com diferentes funções. Além disso, considera-se que tais recursos não devem ser simples ilustrações, mas discursos com representações e significados conforme estudos de Dussel (2012).. O espaço escolar também está permeado por esses discursos visuais, seja nos ambientes da escola ou nos materiais didáticos dos quais se valem os professores. Partindo desse pressuposto, Melo (2021) se volta a práticas de ensino de Língua Portuguesa na perspectiva do letramento visual, refletindo sobre as potencialidades e limitações no uso dos recursos visuais em salas de aula com alunos surdos, partindo dos estudos sobre letramento visual, com base em Dondis (2007) e Santaella (2012). Assim, este trabalho pretende apresentar um recorte da dissertação de Melo (2021), de cunho qualitativo e etnográfico, com a geração de dados a partir de observações das aulas de Língua Portuguesa no 8º e 9º ano do Ensino Fundamental em escola pública do Piauí. Esses dados foram analisados com base em Fernandes (2006), Lodi e Lacerda (2009) e Nogueira (2015), entre outros. Entre os resultados obtidos, destaca-se o fato de que os recursos visuais utilizados nas aulas de Língua Portuguesa são os que se apresentam no livro didático. Em alguns momentos, promovem-se atividades de encenação teatral. Apesar disso, tais recursos são pouco utilizados e explorados. Percebeu-se a ausência de práticas com base no letramento visual, pois a leitura e a produção escrita são o foco do trabalho em sala de aula. Diante disso, destaca-se a necessidade de se proporcionar aos docentes formação continuada a fim de potencializar o trabalho docente com o letramento visual por ser de relevância ao espaço escolar e essencial ao contexto inclusivo de alunos surdos.
