OS IMPACTOS DO PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL DO DOCENTE: MAPEANDO OS EGRESSOS DO PIBID/UFMA NO PERÍODO 2010-2016
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Neste sentido, foi realizado o mapeamento dos egressos a partir da coleta dos dados primários localizados nas fichas de inscrições do Programa. Foi possível ainda: Levantar os egressos do PIBID/UFMA das licenciaturas plenas da UFMA que seguiram na carreira docente; Coletar depoimentos sobre a avaliação e os impactos do programa PIBID/UFMA junto aos egressos bolsistas e os bolsistas co-formadores - os supervisores e coordenadores de área envolvidos no programa. Investigamos durante os anos de 2016 e 2017, através de depoimentos dos egressos do PIBID/UFMA, a percepção sobre a articulação teoria e prática conforme previsto no marco legal das Portarias nº 96/2013 e nº 46/2016; Desvelamos por meio dos dados coletados se o programa PIBID/UFMA proporcionou aos egressos o sentimento de pertencimento à carreira docente. 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Selecionados os documentos, foi realizada a codificação e a análise dos dados, por instrumento metodológico da análise de conteúdo, segundo a perspectiva de Bardin (1977), tem sido uma das técnicas que consiste em um instrumental metodológico que se pode aplicar a discursos diversos e a todas as formas de comunicação, seja qual for a natureza do seu suporte. Outro suporte metodológico foi o estudo de caso, estudo de casos múltiplos (mapeamos os egressos do CCSO, CCBS, CCET e CCH), que tem se tornado a estratégia preferida quando se procura responder às questões "como" e "por quê" certos fenômenos ocorrem, quando há pouca possibilidade de controle sobre os eventos estudados e quando o foco de interesse é sobre fenômenos atuais, que só poderão ser analisados dentro de algum contexto de vida real. Adotando um enfoque exploratório e descritivo, preocupando em mostrar a multiplicidade de dimensões presentes na situação em estudo, uma vez que a realidade é sempre complexa. Ainda sobre o método elegido para a pesquisa destacamos que para a perspectiva epistemológica, no caso da investigação em política educativa, na parte da metodologia da pesquisa denominada de Teoria Geral (GLASER; STRAUSS, 1967) o pesquisador assume a cosmovisão para guiar a pesquisa. Foi com esse propósito que elegemos enquanto perspectiva epistemológica (método) o marxismo, visto que o posicionamento epistemológico se desprende deveras da própria perspectiva epistemológica ou pelo menos, em nosso entender, deveria desprender para termos uma pesquisa coerente e consistente. Argumentamos ainda, baseada em Almeira e Tello (2013) que o posicionamento epistemológico repousa sobre a seleção que o investigador realiza. Já a perspectiva epistemológica apreende-se no método com o qual o pesquisador desenvolverá sua pesquisa. Daí justificarmos a escolha do método marxista alinhado à metodologia do ciclo das políticas de Ball (2011). 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Os partícipes reconhecem o PIBID como um excelente programa no sentido de proporcionar uma melhor formação docente, mas devemos lembrar que a construção social da formação docente no Brasil se constitui a partir de uma rede de histórias que nasceu da insatisfação diante do discurso dominante que desvalorizava os saberes e práticas docentes considerados tecnicamente incompetentes e politicamente desengajados em relação aos menos favorecidos economicamente, logo, a partir dos anos de 1980, no seio da burocracia da educação e das próprias Universidades esse discurso escondeu as intervenções do Estado que mudaram a educação no sentido de controlar a autonomia do professor através da racionalização e privatização do trabalho que ele desenvolve no interior da sala de aula. Destarte, na percepção dos egressos do Programa o PIBID contribuiu para a continuidade nos estudos pós-formação inicial, cerca de 50% entendem o programa como um ótimo incentivador nesse sentido de modo que 34% acham que o programa é ótimo para incentivar a fazerem um mestrado ou doutorado na área de formação inicial. A partir das respostas a essas duas questões argumentamos que o PIBID possibilita pensarmos em uma nova sociedade que se funda na premissa da dignidade do trabalho docente e mesmo na desalienação das classes menos favorecidas, "[...] na democracia, na igualdade social vinculada à liberdade" (FERNANDES, 2006). Os resultados indicam que o PIBID é um programa que promove, na percepção dos partícipes, a valorização da carreira docente e proporciona a melhoria da formação docente, bem como da educação na escola pública uma vez que os alunos bolsistas agem diretamente na escola. Palavras-chave: Políticas educacionais. PIBID. Formação docente. Referências BALL, S.J. Sociologia das políticas educacionais e pesquisa crítico social: uma revisão pessoal das políticas educacionais e da pesquisa em política educacional. In: _________; MAINARDES, Jefferson (orgs). Políticas educacionais - questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011, p.21-53. BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977. BOURDIEU, Pierre. Ofício de sociólogo: metodologia da pesquisa na sociologia. 6.ed. Petrópolis: Vozes, 2007. BRASIL. COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR - CAPES. Portaria Normativa nº 46, de 15 de maio de 2016. Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. 2016. _______. Portaria Normativa nº 96, de 18 julho de 2013. Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. 2013. ______. Decreto nº 7.219, de 24 de junho de 2010. Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID e dá outras providências. 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