ENSINO DE ZOOLOGIA POR MEIO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA: JOGO COMPUTACIONAL E FILME DE ANIMAÇÃO COMO FERRAMENTAS DIDÁTICAS
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Resumo A dificuldade de ensinar biologia por parte dos professores é evidente. Autores como Oenning & Oliveira (2011), Oliveira (et al., 2015) e Sousa (et al., 2016) correlacionam essa dificuldade com fatores como a complexidade dos temas da disciplina, com a falta de laboratórios para aulas práticas e com a metodologia adotada pelos professores que muitas vezes tomam-se pela comodidade e veem o livro didático e o quadro negro como a única forma de ensino. Assim, nosso objetivo foi avaliar o desenvolvimento de uma sequência didática, com uso de filme e jogo computacional, como ferramenta didática no ensino de biologia. Participaram da pesquisa 21 estudantes do 2º ano do Curso Técnico em Biotecnologia Integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal Goiano - Campus Urutaí, localizado na região sul do estado de Goiás, durante o segundo semestre de 2017. Para o desenvolvimento da sequência didática, foram necessárias três etapas: i) exibição do filme "Procurando Nemo"; ii) apresentação de seminários sobre a biologia de alguns animais do filme; iii) aplicação do jogo computacional sobre o filme. A sequência didática foi escolhida para complementar as aulas de biologia sobre o grupo dos vertebrados. Após os alunos assistirem o filme, foi sorteado um personagem para cada um realizar uma apresentação. Para esta etapa, os alunos pesquisaram sobre a reprodução, respiração, sistema nervoso e curiosidades relativas a cada um dos animais previamente selecionados. As apresentações seguiram a ordem filogenética dos personagens: estrela-do-mar, medusa, polvo, caranguejo, tubarão, tartaruga, pelicano, baleia e humano. Após as apresentações, realizou-se a aplicação do jogo didático computacional, realizado no laboratório de informática do Ensino Médio. 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O uso de computadores neste caso, é extremamente importante, pois aprender Biologia é muito mais do que decorar nomes, conceitos, definições e esquemas, significa, especialmente, reconhecer os processos que ocorrem na natureza, interpretando-os e relacionando-os ao seu dia a dia (Oliveira, 2015). Em relação a apresentação do jogo, 71,42% dos participantes afirmam que é uma prática pedagógica capaz de deixar a aula mais dinâmica, sendo uma forma diferente de ensino-aprendizado. Martins (2015) afirma que o uso de recursos digitais interativos, potencializa a aquisição de conhecimentos científico-tecnológicos em educação profissional e tecnológica, uma vez que tais conhecimentos são uma das bases importantes da formação de um estudante. Diante de tais resultados, é possível concluir que aliar conceitos biológicos às mídias digitais é um excelente recurso a ser explorado pelos professores. Observou-se ainda, devido ao elevado grau de envolvimento dos acadêmicos dos dois cursos superiores, que iniciativas voltadas à formação inicial de professores estimulando-os a aproximarem os conteúdos teóricos da realidade dos alunos por meio da utilização dos diversos recursos metodológicos disponíveis são de extrema valia para que os progressos relativos ao ensino de Biologia consolidem-se. Palavras-chave: Ensino de Zoologia; Jogo computacional; Sequência Didática. Referências Japiassu, H. (2016). O sonho transdisciplinar. Revista Desafios, v. 3, n. 1, p. 1-9. Libâneo, J.C. (2009). Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez. Martins, I.C.P.; Braga, P.E.T. (2015). Jogo didático como estratégia para o ensino de divisão celular. Essentia (Sobral/CE), 16(2), 1-21. Oliveira, D. B; Pianca, B. R; Santos, E. R; Mancini, K. C. (2015). Modelos e atividades dinâmicas como facilitadores para o ensino de biologia. 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