PIBID E GRUPOS COLABORATIVOS: POTENCIALIDADES E DESAFIOS
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Entendemos que a estruturação do PIBID é propícia para a constituição de grupos colaborativos, uma vez que se estabelece, desde o princípio, uma rede de trabalho que exige negociação e cooperação de professores universitários, estudantes de licenciatura e professores e estudantes da educação básica. Essas pessoas possuem experiências, competências e perspectivas diversificadas; devem interagir, dialogar e refletir em conjunto, e se empenhar na realização de um objetivo comum, características essenciais para a constituição de grupos colaborativos (BOAVIDA; PONTE, 1998). Entretanto, a constituição deste tipo de grupo não se dá de maneira espontânea, ao contrário, requer um processo longo e permanente de diálogo, negociação e confiança entre os sujeitos envolvidos (BOAVIDA; PONTE, 1998). A fim de colaborar com a reflexão sobre a constituição de grupos colaborativos na realização do PIBID, apresentamos as posições e perspectivas de um professor universitário que coordenou este programa em uma instituição pública de ensino do Estado de São Paulo.. O professor é licenciado em Matemática, Mestre em Educação Matemática e Doutor em Educação e sua principal linha de pesquisa é a Formação inicial e continuada de professores. O procedimento metodológico utilizado foi a entrevista semiestruturada, que combina perguntas abertas e fechadas, na qual o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre o tema proposto, num contexto muito semelhante ao de uma conversa informal (BONI; QUARESMA, 2005). Boavida e Ponte (2002) destacam que há vários tipos de colaboração, pois diferentes tarefas e objetivos requerem formas de colaboração diversas. Estes autores também diferenciam cooperação de colaboração, sustentam que um grupo de pessoas trabalhar em conjunto não caracteriza um grupo colaborativo, e defendem que "(...) a colaboração envolve negociação cuidadosa, tomada conjunta de decisões, comunicação efetiva e aprendizagem mútua num empreendimento que se foca na promoção do diálogo profissional" (BOAVIDA; PONTE, 2002, p. 4). Nesse sentido, John-Steiner, Weber e Winnin (1998) apontam que uma colaboração prevê a existência de domínios complementares de especialização e competências, no qual há compromissos com o compartilhamento de recursos, poderes e talentos; por isso, em um grupo colaborativo "(...) nenhum ponto de vista individual domina, a autoridade para decisões e ações reside no grupo e os produtos de trabalho refletem uma combinação das contribuições de todos os participantes" (JOHN-STEINER; WEBER; MINNIS, 1998, p. 3). Essas são as perspectivas teóricas adotadas neste trabalho. 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