A PRODUÇÃO DE CURRICULUM VITAE POR ALUNOS DO CICLO IV DA EJA MEDIADA POR SEQUÊNCIA DIDÁTICA
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Com isso, trabalhamos com um gênero textual bastante significativo para esses alunos, já que a maioria são aspirantes a inserirem-se no mercado de trabalho. Pela presente proposta poderemos promover um estudo do gênero textual curriculum vitae de forma significativa, reflexiva e com vistas a desenvolver e/ou ampliar a autonomia social e as competências linguístico-discursiva dos estudantes. Pela estrutura da sequência didática aqui proposta, dividiremos o trabalho em quatro partes básicas: as análises, reflexões e familiarização inicias sobre o gênero estudado; a elaboração da produção inicial; o desenvolvimento das atividades propostas nos módulos; e a produção das versões finais ao cabo do processo de estudo e produção. Para os propósitos deste artigo, pusemos em prática as atividades até o ponto em que os alunos efetuaram suas produções inicias. As demais atividades propostas nos módulos de intervenção ficam como sugestão e/ou possibilidade de aplicação posterior a fim de cumprir a desenvoltura integral do que aqui sugerimos. Para nos embasar teoricamente, apoiamo-nos essencialmente nas concepções de Schneuwly & Dolz at. al. (2004) a respeito da reflexão sobre e produção dos gêneros orais e escritos em nossas salas de aula. Recorremos também às orientações fornecidas pelos PCNs para o ensino de Língua Portuguesa na Educação Fundamental, assim como nos apoiamos ainda nas ideias de Antunes (2003) sobre o aspecto interacional que dever reger as aulas de português; nas estratégias de produção textual oferecidas por Koch & Elias (2014); na concepção de ensino da escrita por um viés lúdico-processual de Passarelli (2004); na visão de Leite e Pereira (2013) a respeito das implicações da correção do professor na reescrita dos alunos e, por fim, recorremos aos princípios de avaliação de Serafini (1998). 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