O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é orientado pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), pela Lei nº 9.394/1996, além de decretos como n° 12.686/2025, n° 12.773/2025, que estabelecem a educação inclusiva como princípio do sistema educacional, sendo um atendimento complementar à escolarização, com a finalidade de organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem barreiras à aprendizagem e à participação dos estudantes. Nesse contexto, a avaliação no AEE assume natureza investigativa, processual e pedagógica, voltando-se à identificação das necessidades educacionais específicas, das potencialidades dos estudantes e das necessidades para o acesso ao currículo e à participação no contexto escolar. Conforme discutem Siluk e Pavão (2015), esse processo avaliativo orienta a tomada de decisões pedagógicas, fundamenta a organização do Plano de Atendimento Educacional Especializado e subsidia a implementação e o monitoramento contínuo das estratégias de ensino e dos recursos de acessibilidade. O presente trabalho tem como objetivo analisar a concepção de avaliação no AEE, compreendendo seus fundamentos teóricos, finalidades pedagógicas e implicações para a organização das práticas inclusivas. Trata-se de um relato de experiência, fundamentado nas políticas públicas de educação inclusiva e nas percepções das autoras acerca do tema. Os resultados iniciais evidenciam que a avaliação processual no AEE, articulada com o planejamento, amplia o olhar pedagógico sobre as necessidades específicas dos estudantes, fortalece práticas inclusivas e contribui para a organização de ações integradas entre os profissionais. Conclui-se que a inclusão escolar pressupõe processos avaliativos contínuos, reflexão sistemática sobre as práticas pedagógicas, colaboração docente e compromisso com a garantia do direito à educação e à participação dos estudantes.
