Este texto apresenta o olhar de duas acadêmicas que iniciam sua formação docente no Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) Educação Física da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e que, ao ingressarem no cotidiano escolar, são imediatamente atravessadas por um aspecto que, embora amplamente discutido na literatura, só se tornou inteligível quando vivenciado: a arquitetura da escola. As primeiras impressões, marcadas pelo estranhamento diante de um prédio cuja organização espacial remete a uma estrutura quase prisional, fizeram emergir com força debates que antes pareciam abstratos. Elementos como “corredores longos e estreitos, salas com cadeiras enfileiradas, pouca iluminação natural, ausência de cores, presença de grades e organização hierarquizada dos ambientes” revelaram-se não apenas características físicas, mas dispositivos que moldam comportamentos, regulam condutas e delimitam possibilidades de interação. A experiência concreta das licenciandas tornou evidente que o espaço escolar não é neutro, mas influenciam comportamentos, relações e processos de aprendizagem. Assim, aquilo que era apenas conteúdo teórico passou a adquirir densidade formativa quando confrontado com a materialidade da escola e seus efeitos sobre os corpos, especialmente no campo da Educação Física. Dessa forma, o objetivo deste ensaio é refletir sobre como a arquitetura escolar, estruturada em um modelo tradicional e potencialmente repressivo, influencia padrões de comportamento, relações sociais, aprendizagem e expressão corporal dos estudantes, a partir das primeiras vivências proporcionadas pelo PIBID UFPR e das inquietações formativas que emergem no início da trajetória docente.
