Este resumo apresenta um relato de experiência desenvolvido no âmbito do Estágio Supervisionado III do curso de Licenciatura em Física, realizado com uma turma do primeiro ano do Curso Técnico em Agropecuária integrado ao Ensino Médio, em uma instituição federal do sul do Brasil. O objetivo foi investigar as contribuições de estratégias didáticas fundamentadas na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica para o ensino de Hidrostática, por meio da experimentação de baixo custo e do uso de metodologias ativas. A proposta metodológica envolveu aulas expositivas e dialogadas, levantamento de conhecimentos prévios, aplicação de pré-teste e pós-teste com auxílio do Plickers, ferramenta digital que permite registrar as escolhas dos alunos por meio de cartões físicos escaneados pelo celular do professor, além da realização de uma oficina experimental com atividades práticas relacionadas aos princípios da Hidrostática. O referencial teórico metodológico baseou-se nos pressupostos de Moreira, enfatizando a valorização dos conhecimentos prévios, a problematização dos conceitos físicos e a participação ativa dos estudantes no processo de ensino e aprendizagem. Os resultados indicaram maior engajamento dos alunos durante as atividades experimentais, favorecendo a visualização e a compreensão dos fenômenos físicos abordados. A análise comparativa entre o pré-teste e o pós-teste evidenciou um aumento significativo no desempenho dos estudantes, com a média de acertos passando de 49% para 84%, o que sugere indícios de ressignificação conceitual em relação aos conteúdos de Hidrostática. Apesar dos avanços observados, persistiram algumas dificuldades conceituais pontuais, reforçando a necessidade de estratégias pedagógicas diversificadas e contínuas. Conclui-se que a experimentação aliada a metodologias ativas constitui uma abordagem relevante para o ensino de Hidrostática, contribuindo para uma aprendizagem mais significativa e crítica no contexto da educação básica.
