O início do estágio de regência constitui um momento na formação inicial docente, atravessado por dúvidas, expectativas e momentos de reflexão sobre a docência. Nesse contexto, este estudo refere-se uma experiência formativa desenvolvida no componente curricular Teorias do Currículo, realizada com 12 acadêmicos/as dos cursos de Licenciatura em Matemática (8) e Licenciatura em Ciências Biológicas (4). A proposta teve como foco problematizar concepções tradicionais de currículo, a partir da perspectiva do currículo narrativo, compreendendo-o como um espaço de produção de sentidos, memórias e afetos. Os/as licenciandos/as foram convidados/as a observar o cotidiano escolar, identificar cheiros associados a diferentes espaços e situações e, a partir dessas percepções, rememorar experiências, professores/as e práticas pedagógicas marcantes de suas trajetórias escolares. As reflexões foram registradas em narrativas no formato de mônadas, entendidas como fragmentos narrativos que articulam experiências vividas e sentidos atribuídos à docência. A análise das narrativas revelou que os odores associados à escola, como aqueles relacionados à merenda, aos materiais didáticos, aos espaços físicos e à natureza, atuaram como disparadores de memórias e emoções, contribuindo para a compreensão sobre o espaço escolar e o processo de formação inicial. Identificou-se nas narrativas dos licenciandos nos dois cursos de formação inicial a importância das experiências vividas, vinculadas às percepções sensoriais na constituição da identidade docente, indicando que o processo de formação inicial não se limita à aprendizagem de conteúdos e métodos, mas envolve outras dimensões. Conclui-se que a escrita narrativa, ancorada em memórias sensoriais, configura-se como uma estratégia potente no contexto da formação inicial de professores/as, especialmente em momentos de transição, como o ingresso no estágio de regência, ao ampliar as possibilidades de reflexão sobre a docência e sobre o currículo como experiência vivida.
