PIBID E RP: CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE NA PERSPECTIVA DE FORMADORES(AS)
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No Pibid, temos 9 subprojetos em desenvolvimento (192 cotas de bolsas ID), 8 coordenadores(as) de área com bolsa (5 sem bolsa) e 24 supervisores(as). Na RP, temos 5 subprojetos em desenvolvimento (75 cotas de bolsas para residentes), 5 orientadores(as) com bolsa (4 sem bolsa) e 15 preceptores(as). O panorama dessas informações se justifica pela importância dos programas que vêm se consolidando a cada novo edital, conforme estudos de Gatti et al. (2014) e Tezani (2022), e pela necessidade de aprimoramento nas parcerias entre as universidades e as escolas (BRAGANÇA, 2022). A Unicamp participa do Pibid desde o edital de 2009. Ao todo, no Pibid, já foram 1016 bolsas que atenderam 1958 estudantes, 138 supervisores, 47 coordenadores(as) de área bolsistas e 15 colaboradores(as) em 52 subprojetos. Na RP, foram 195 bolsas com 248 estudantes atendidos, 30 preceptores(as), 11 orientadores(as) com bolsa e 15 colaboradores(as) em 12 subprojetos. 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Destacamos alguns enunciados sobre a possibilidade que os(as) estudantes têm de: - “discutir metodologias de preparação de aulas, planos de aula e participar ativamente do processo docente junto com as professoras supervisoras nas escolas” (Pibid Biologia). - “vivenciar os conflitos, desafios e alegrias de estar na sala de aula na posição de docente; possibilidade de observação, reflexão e compreensão da comunidade escolar na relação com a educação pública e com os aspectos político-econômicos e tecnológicos na atualidade no Brasil” (Pibid Língua Portuguesa). - “desenvolver experiências pedagógicas alinhadas aos pressupostos do direito à educação e à afirmação da diferença e em consonância com desafios suscitados em sala de aula e em acordo com os Projetos Pedagógicos de cada escola” (Pibid Educação Física). 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Considerações finais Podemos perceber, pelos enunciados proferidos, que a parceria universidade-escola/escola-universidade vem se realizando pelo intenso trabalho coletivo entre os(as) professores(as) da universidade e os(as) professores(as) da escola, preocupados(as) com a formação dos(as) estudantes da universidade e com os conhecimentos escolares produzidos com os alunos e as alunas das escolas. Notadamente, é muito perceptível, que as questões de convivência escolar e os conhecimentos e saberes, profissionais e pessoais, mobilizados nas ações formativas construídas coletivamente favorecem a produção de saberes e conhecimentos profissionais muito além dos mobilizados nos percursos formativos dos cursos de formação de professores(as) das universidades. Há de se reconhecer que conhecimentos teórico-práticos mobilizados na formação precisam, igualmente, atender às necessidades de socialização e convivência, muitas vezes não trabalhadas nos cursos de formação docente. 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