INTERDISCIPLINARIDADE EM CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA: RELATO SOBRE UM PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM UMA PRÁTICA DE ENSINO INTERDISCIPLINAR
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Na mesma direção, pesquisas apontam como caminho adequado para a formação do professor a articulação entre o estágio e a prática de ensino. Melo (2013), aponta a necessidade de um repensar sobre aspectos normativos e pedagógicos, indicando novos caminhos para que a Prática como Componente Curricular atinja os objetivos propostos na legislação. O mais recente documento sobre a formação de professores (BRASIL, 2015), que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e para a formação continuada, no artigo 5º, indica que a formação de profissionais do magistério deve ser pautada na articulação entre teoria e prática e a exigência de se considerar a realidade das instituições de educação básica, de modo que se possa promover a "integração e a interdisciplinaridade curricular, dando significado e relevância aos conhecimentos e vivência da realidade social e cultural, consoantes às exigências da educação básica e da educação superior [...]" (p. 06). 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Esta proposta está em consonância com a ideia de articulação entre teoria e prática, com a proposta de um trabalho de integração em entre escola e universidade, possibilitando, até mesmo para os licenciados que não estão realizando o estágio, ou que não participam do Programa de Iniciação à Docência (Pibid) ou Residência Pedagógica, uma verdadeira inserção no seu espaço profissional, com foco no trabalho interdisciplinar, que fomentado de forma mais incidente na nova resolução de 2015. Em 2017 os grupos de trabalho foram constituídos a partir de um "líder de grupo", sendo este necessariamente algum discente em contato com a escola pública por meio de Estágios ou do Pibid. Como resultados gerais dessa primeira experiência, destacamos algumas percepções de discentes e docentes. Os discentes ressaltaram que a interdisciplinaridade foi contemplada, sendo que cada uma das disciplinas contribuiu com atividades para o desenvolvimento do projeto. Entretanto uma dificuldade encontrada foi em relacionar os conteúdos que os alunos estavam estudando, no âmbito das disciplinas envolvidas, com o tema escolhido por eles. Sendo assim, apontaram que, para que o projeto produzisse mais frutos, seria necessário um contato maior com a escola e com os professores das disciplinas abordadas no projeto. Destacaram ainda a possibilidade de compreender as dificuldades que o profissional docente encontra ao buscar realizar projetos interdisciplinares na escola, alegando entretanto que, apesar de desafiadora, a proposta os levou a entender melhor o conceito da interdisciplinaridade e a desenvolver um trabalho em grupo. Segundo os licenciados, a prática interdisciplinar propiciou um aprendizado diferente daquele restrito apenas a própria área de formação. Foi possível, frente a experiência vivida, articular ainda modificações que poderiam tornar a proposta mais interessante para um possível futuro desenvolvimento do projeto. Desse modo, evidencia-se o quanto a experiência da Prática de Ensino Interdisciplinar, apesar de sua proposta desafiadora, contribuiu com a formação dos futuros professores e com a valorização das atividades e projetos interdisciplinares. A Prática de Ensino Interdisciplinar (PEI), instituída como disciplina comum às quatro licenciaturas da universidade, foi efetivada de forma completa no ano de 2018, contemplando licenciandos em Ciências Biológicas, Física, Matemática e Química, postos a elaborar propostas de projetos interdisciplinares a partir das demandas de cada escola onde seriam aplicados. Para nós, formadores, esta tem sido uma oportunidade ímpar de aprendizagem, pois temos conseguido refletir sobre as mudanças necessárias para que a formação inicial e continuada cumpra seu papel, de forma articulada e para que a Universidade, assuma seu compromisso com essa formação. 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