EFEITO FOTOELÉTRICO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA COMO METODOLOGIA PARA O ENSINO DE FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO
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Agência Financiadora: (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior- CAPES e Fundação de Amparo à Pesquisa e ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Maranhão- FAPEMA). Resumo O cenário do ensino de Física da educação brasileira vem perpassando por dificuldades, o que reflete na aprendizagem dos alunos, além disso, enfrentam práticas pedagógicas ultrapassadas, meios tradicionais que levam a uma formação descontextualizada com a realidade de uma sociedade informatizada. Nos últimos anos o ensino de Física vem sendo discutido por profissionais da área e muitas atividades têm sido desenvolvidas com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino. Nesse sentido, as atividades visam ultrapassar as metodologias ditas tradicionais que se configuram em resoluções de exercícios repetitivos e aulas expositivas sem interação dos alunos, com isso, os recursos utilizados em sala de aula se restringem estritamente à teoria, com aplicação de fórmulas e memorização de leis, o que leva o aluno a não relacionar os conceitos estudados com os acontecimentos que ocorrem no cotidiano, dificultando seu aprendizado, tornando todo o processo de ensino e aprendizagem desmotivacional (FREITAS, 2017). Compreendendo que vivemos em um mundo tecnológico e a utilização de tecnologias digitais na educação é reiterada nos documentos oficiais e o ensino de Ciências visa formar cidadãos críticos e reflexivos, desenvolvemos atividades que estimulassem os estudantes compreenderem e aplicarem os conceitos discutidos em sala de aula em situações de seu cotidiano. Sendo assim, este trabalho apresenta uma proposta de sequência didática para o ensino do efeito fotoelétrico, tema presente na unidade de ensino que engloba os conteúdos de Física Moderna, presente nos livros didáticos de Física do terceiro ano do ensino médio. O trabalho segue os pressupostos da pesquisa de natureza qualitativa e de cunho bibliográfico. Através da revisão de literatura construímos nosso referencial teórico que fundamenta este trabalho. A pesquisa teve dois objetivos: discutir os trabalhos de profissionais da área que utilizaram procedimentos didáticos que direcionaram a aprendizagem da Física por meio de sequências didáticas e, a elaboração de uma sequência didática que contemplasse um tema da Física Moderna na perspectiva de uma aprendizagem significativa e problematizada. A pesquisa consiste em demonstrar não apenas a elaboração, mas a importância desta, para o planejamento das etapas de trabalho com o aluno. A pesquisa se justifica, a fim de contribuir com o planejamento dos professores de Física do ensino médio que queiram inovar suas aulas envolvendo o conteúdo efeito fotoelétrico da Física Moderna. Como resultado da pesquisa, construímos uma sequência didática fundamentada nas ideias de Zabala (1998), Guimarães e Giordan (2013) e nos três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov e Angotti (1990): problematização inicial; organização do conhecimento e aplicação do conhecimento. O conteúdo efeito fotoelétrico, por exemplo, desperta o interesse dos alunos, pois, diariamente estão em contato com os aparatos tecnológicos que se fundamentam nesse efeito e por sua vez, são oriundos da Física Moderna. No entanto, a Física Moderna quase não é abordada pelos professores de Física do ensino médio, mas é de grande importância para formação científica do aluno, visto que, estão em contato com os aparelhos eletrônicos, seja em casa, no supermercado ou no hospital. Dessa forma, alguns pesquisadores como Machado e Nardi (2007, p.91), retratam a importância da atualização curricular com vista à formação de cidadãos capazes de compreender a Física por trás das inúmeras tecnologias presentes no cotidiano, tais como, os computadores, o laser, GPS, equipamentos de raios x, lâmpada fluorescente, dispositivos e sensores eletrônicos, carros, aeroportos, celulares, entre outras tecnologias. Refletindo na perspectiva de um ensino problematizado caracterizado pela construção conjunta docente-discente do conhecimento, a sequência didática está organizada em cinco etapas, cada uma com 45 minutos. As atividades elaboradas buscam relacionar o conteúdo com o contexto cultural dos alunos, para que possam produzir os significados dos conceitos de uma maneira mais compreensível. O desenvolvimento da sequência didática em sala de aula foi planejado com discussões problematizadas, simulações computacionais, atividades experimentais e apresentação de vídeos. As atividades foram elaboradas com maiores detalhes em direção a uma abordagem sociointeracionista, ou seja, valorizando os conhecimentos prévios dos alunos para posterior inserção de uma problematização com eixo central na reflexão, interação e sistematização dos saberes dos sujeitos para a construção do conhecimento. Portanto, esperamos que a metodologia empregada na elaboração da sequência didática auxilie o professor da área a trabalhar o conteúdo efeito fotoelétrico utilizando vários recursos didáticos, contribuindo para a construção do conhecimento do aluno. As atividades elaboradas por outros pesquisadores com esse viés de aprendizado proporcionam aos alunos que compreendam que eles também têm responsabilidade sobre sua aprendizagem e que não podem esperar passivamente pelos professores para que tenham todas as soluções, mas que busquem estas soluções em conjunto. Aos professores, que deixem simplesmente de transmitir conhecimento para assumir o papel de criador de situações estimulantes, através de situações problematizadas. Logo, o produto educacional elaborado, contribuí para isso, assim como, outros que possuí o mesmo viés. Por isso, a sequência didática é uma metodologia que estimula a investigação científica, valorizando o conhecimento prévio dos alunos para que discutam e sistematizem seus próprios conhecimentos. Palavras-chave: sequência didática, física moderna, efeito fotoelétrico Referências DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Física. São Paulo - SP: Editora Cortez, 1990. FREITAS, F.F. O uso da Plataforma PhET para o Ensino do efeito fotoelétrico. Dissertação. 2017." 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