ALFABETIZAR E LETRAR: CONCEITOS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM SALA DE AULA
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Autores como Soares (1985;2005) Ferreiro e Teberosky (1999), entre outros, auxiliaram na definição dos termos alfabetização e letramento, enquanto autores como Soares (2016;2020), Morais (2006), Val (2006) e Puliezi e Maluf (2014) trazem reflexões sobre como desenvolver, em sala de aula, tanto a alfabetização como o letramento para uma aprendizagem significativa tanto da leitura como da escrita. Concluímos que, enquanto a alfabetização refere-se à aprendizagem da técnica do sistema de escrita alfabético, o letramento, envolve compreender seus uso e funções. Portanto, práticas pedagógicas coerentes com a concepção de alfabetização e letramento, ou seja, que envolvam reflexão sobre o sistema de escrita, bem como utilização de textos do convívio social do estudante, ajudarão os alunos a avançarem em sua hipóteses de escrita e leitura, aprendendo a ler e a escrever com autonomia." 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Este chamado ecoa em cada estudo aqui reunido, convidando-nos a deslocar o olhar, a escutar vozes historicamente silenciadas e a reimaginar práticas pedagógicas que acolham a diversidade como potência.<br />\r\n O campo das linguagens, do letramento e da alfabetização é, por excelência, o território onde esse fazer educativo a partir das margens se materializa. É na e pela linguagem que nos constituímos como sujeitos, que interpretamos o mundo e que nele agimos. Contudo, as reflexões aqui presentes nos afastam de uma visão normativa e rígida, alinhando-se a uma perspectiva que compreende a importância das práticas pedagógicas não como modelos estanques ou estruturas rígidas, mas como estratégias sociointeracionais, culturais e cognitivas de ação social.<br />\r\n Nesse sentido, a primeira linha de força deste GT – analisar a utilização de múltiplas linguagens em contextos educacionais – ganha uma dimensão crucial. Vivemos a era dos multiletramentos, na qual a multiplicidade de linguagens, semioses e mídias está intrinsecamente envolvida na criação de significados. Os textos contemporâneos, sobretudo nos ambientes digitais, são multissemióticos e hipermidiáticos, o que exige dos educandos e dos educadores novas competências para sua leitura e produção. Essa realidade impõe à escola o desafio de se conectar com as culturas juvenis, a fim de preparar as juventudes brasileiras para agir criticamente em uma sociedade cada vez mais digital. Os trabalhos aqui apresentados evidenciam que as fronteiras formais são menos importantes que a funcionalidade e a ação que os textos realizam no mundo.<br />\r\n A segunda linha – investigar as noções de letramento e alfabetização e suas reverberações para os campos da Linguística e da Educação – aprofunda o debate ao transcender a visão da escrita como mera codificação. 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A estética, longe de ser um adorno, emerge como elemento fundamental na construção de sentidos, inseparável da cognição. A corporeidade e a sensibilidade são, portanto, parte integral das múltiplas semioses que utilizamos para significar. Portanto, o leitor encontrará aqui investigações do potencial pedagógico dessa integração, com propostas que visam formar seres humanos integrais, criativos e empáticos.<br />\r\n Dessa forma, a coletânea de trabalhos do GT 08 visa contribuir para um debate científico que, em consonância com o tema do XI CONEDU, lance luzes no fazer educativo a partir das margens, que implica, em última análise, reconhecer a dinamicidade, a plasticidade e a multimodalidade da linguagem em uso. Para tanto, é preciso abandonar os reducionismos e abraçar a riqueza das práticas comunicativas que constituem e transformam nossa sociedade. 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