A avaliação da aprendizagem no ensino de Ciências e Biologia tem, historicamente, se apoiado em instrumentos de caráter classificatório, os quais pouco contribuem para o desenvolvimento do pensamento crítico, pois tendem a restringir o processo educativo à simples memorização de conteúdos, muitas vezes desconectados da realidade dos estudantes. Diante dessa fragilidade, este trabalho propõe analisar a avaliação formativa, articulada aos princípios da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), na contribuição de novas práticas docentes, para promover uma formação sólida, emancipatória, além de estimular o pensamento crítico. A pesquisa, fundamentada em uma revisão bibliográfica, é estruturada em torno de três eixos principais: a compreensão dos conceitos centrais da PHC e sua interface com a avaliação formativa; a identificação de estratégias aplicáveis ao ensino de Ciências e Biologia, como o uso de feedback contínuo e atividades contextualizadas a partir de problemáticas sociais; e, por fim, a análise dos desafios e potencialidades na formação de professores. Os resultados apontam que a avaliação formativa, ao identificar dificuldades e fomentar a autonomia dos alunos, especialmente quando integrada à perspectiva da PHC, pode superar a lógica tradicional, predominante na educação. Essa abordagem favorece uma aprendizagem crítica, com aplicação do conhecimento científico à realidade social dos estudantes. Considera-se, portanto, que essa articulação apresenta um potencial promissor para a construção de uma educação transformadora, sendo recomendada sua adoção na formação continuada de professores de Ciências e Biologia.
