Artigo E-book VII CONEDU (Conedu em Casa) - Vol 02

E-books

ISBN: 978-65-86901-28-3

APRENDENDO HABILIDADES PARA CIÊNCIAS: EXPERIENCIA DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES DA REDE DO ENSINO PUBLICO

Palavra-chaves: HABILIDADES EM CIÊNCIAS, PROFESSORES DA REDE PÚBLICA, CAPACITAÇÃO EM SERVIÇO, , E-book E-book
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      AS HABILIDADES CIENTÍFICAS SÃO FUNDAMENTAIS PARA A SOBREVIVÊNCIA NO SÉCULO XXI. ENTRE ELAS AQUELAS RELACIONADAS COM A CAPACIDADE DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, DO PENSAMENTO CRÍTICO, DA CRIATIVIDADE E DA COMUNICAÇÃO, SÃO ESSENCIAIS. O DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS DO INSTITUTO WEIZMANN DE CIÊNCIAS (IWC) DE ISRAEL DESENVOLVEU UMA METODOLOGIA DENOMINADA LSS (LEARNING SKILLS FOR SCIENCES= APRENDENDO HABILIDADES PARA CIÊNCIAS) CRIANDO ATIVIDADES DENTRO DE SEIS GRUPOS DE HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO CHAVES: RECUPERAÇÃO DE INFORMAÇÃO, SABER OUVIR E OBSERVAR , LEITURA E ESCRITA CIENTÍFICA, REPRESENTAÇÃO DE DADOS E APRESENTAÇÃO DE CONHECIMENTOS. OS PROFESSORES DE CIÊNCIAS E ASSESSORES PEDAGÓGICOS DA  REDE  PÚBLICA DE SÃO VICENTE (SP), TIVERAM A POSSIBILIDADE DE FAZER UM CURSO DE FORMAÇÃO EM APRENDENDO HABILIDADES PARA CIÊNCIAS (LSS),IMPLEMENTADO ATRAVÉS DE UMA PARCERIA ENTRE O INSTITUTO DE HABILIDADE E INOVAÇÃO (IHCI), REPRESENTANDO O IWC, A SEDUC DE SÃO VICENTE E O NÚCLEO DE EDUCAÇÃO E DIVULGAÇÃO (NED) DO CENTRO DE CAPACITAÇÃO E PESQUISA EM MEIO AMBIENTE (CEPEMA) DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP) ..O OBJETIVO DO CURSO FOI QUE ELES PUDESSEM REALIZAR ATIVIDADES QUE PERMITAM APRIMORAR OS RECURSOS PEDAGÓGICOS QUE UTILIZAM COM SEUS ALUNOS PARA TRABALHAR ESTAS HABILIDADES QUE A BNCC INCENTIVA FORTEMENTE.  O CURSO ACONTECEU DURANTE 6 ENCONTROS FORMATIVOS EM QUE CONSEGUIRAM REALIZAR DIVERSAS ATIVIDADES, CRIAR E IMPLEMENTAR ATIVIDADES PRÓPRIAS E INOVADORAS NA ESCOLA, COMPARTILHAR SUAS EXPERIÊNCIAS COM OS COLEGAS UTILIZANDO UMA PLATAFORMA ESPECÍFICA PARA ISSO DO IHCI E AVALIAR A FORMAÇÃO EM SI. SE APRESENTAM E DISCUTEM, OS RESULTADOS POSITIVOS DESTA EXPERIÊNCIA.
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                  A compila&ccedil;&atilde;o de textos, neste e-book, apresenta o delineamento relacionado &agrave; tem&aacute;tica Educa&ccedil;&atilde;o como (re)exist&ecirc;ncia: mudan&ccedil;as, conscientiza&ccedil;&atilde;o e conhecimentos. A discuss&atilde;o envolve reavaliar formas de pensar a educa&ccedil;&atilde;o como um espa&ccedil;o-tempo de mudan&ccedil;as, de (re)existir pela possibilidade de estabelecer di&aacute;logos e lugares de escuta, conscientiza&ccedil;&atilde;o de direitos, deveres, saberes, pr&aacute;ticas, conhecimentos cient&iacute;ficos, culturais e sociais. Seria ousado pensar a educa&ccedil;&atilde;o por esse vi&eacute;s? Como postulou Paulo Freire &ldquo;a educa&ccedil;&atilde;o &eacute; um ato de ousadia&rdquo; e, tomando essa proposi&ccedil;&atilde;o &eacute; que ousamos nos reinventar a cada dia para continuarmos promovendo uma forma&ccedil;&atilde;o que amplie os horizontes dos sujeitos que comp&otilde;em essa engrenagem.&nbsp;<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  No ano de 2020, especificamente, toda uma estrutura de sociedade precisou de novas formas de agir e pensar para manter-se em funcionamento, incluindo as escolas e universidades. Os/as professores/as, por sua vez, foram chamados/as a dar sentido aos processos educacionais atendendo &agrave; demanda apresentada pela pandemia causada por um v&iacute;rus (COVID-19). O distanciamento social imposto &agrave; popula&ccedil;&atilde;o mundial evidenciou quest&otilde;es ambientais, sociais, culturais e econ&ocirc;micas pungentes nos fazendo relacionar ontem e hoje. Salientando que a humanidade j&aacute; passou por outras crises sanit&aacute;rias, por exemplo, a gripe espanhola. O que podemos aprender com essa experi&ecirc;ncia?&nbsp;<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  O contexto pand&ecirc;mico tornou a conectividade pauta urgente de maneira geral e, especificamente, tamb&eacute;m no &acirc;mbito educacional. O vocabul&aacute;rio docente foi permeado de palavras como s&iacute;ncrono, ass&iacute;ncrono, on-line etc. A escola foi posta em xeque e o papel social docente ficou mais em evid&ecirc;ncia. Conceitos, j&aacute; cristalizados no campo educacional tamb&eacute;m foram disputados em um modelo que polarizou presencial versus virtual. &nbsp;Nesse sentido, educa&ccedil;&atilde;o, ensino, aprendizagem, media&ccedil;&atilde;o, aula e avalia&ccedil;&atilde;o, por exemplo, tornaram-se conceitos-chave de debates em v&aacute;rios momentos na pandemia. Concomitantemente a desigualdade mostrou sua face brutal demonstrando a dureza da realidade de um sem n&uacute;mero de estudantes brasileiros e reafirmando que n&atilde;o estamos todo/as em um mesmo lugar, a condi&ccedil;&atilde;o social &eacute; uma chave de an&aacute;lise importante para pensarmos e problematizarmos esse contexto. Assim sendo, pobreza, processos de inclus&atilde;o e exclus&atilde;o, bem como, dimens&otilde;es humanit&aacute;rias foram pautas de debates sobre esse processo de (re)existir.&nbsp;<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  A an&aacute;lise do impacto desse momento, ainda ser&aacute; sentida por n&oacute;s e pelas futuras gera&ccedil;&otilde;es que precisar&atilde;o reencontrar na educa&ccedil;&atilde;o o caminho para a mudan&ccedil;a. Esse caminho envolve sujeitos, intera&ccedil;&otilde;es, desenvolvimento emocional, cognitivo e social. N&atilde;o se trata apenas de acessar o conhecimento contido em livros e aulas, mas de compreender o mundo pela leitura de seus pr&oacute;prios sujeitos em que a experi&ecirc;ncia, em sua dimens&atilde;o singular e coletiva, encontra novos contornos. O axioma proposto por Paulo Freire, que em 2021 celebramos seu centen&aacute;rio, ainda se faz necess&aacute;rio por reafirmarmos que &ldquo;a leitura do mundo precede a leitura da palavra.&rdquo; O mundo que vivemos hoje prescinde de mudan&ccedil;as, transforma&ccedil;&otilde;es e (re)exist&ecirc;ncias com novas leituras.&nbsp;<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  Precisamos pensar, tamb&eacute;m, com Ailton Krenak (2019), a necessidade das ideias para adiar o fim do mundo, de maneira que mobilizados e sensibilizados por tudo que vivemos em tempos pand&ecirc;micos a educa&ccedil;&atilde;o possa nos trazer uma dimens&atilde;o consciente de saberes, ora silenciados, ora marginalizados. O que queremos aprender para o futuro? &Eacute; preciso pensar, a partir de agora, que novos horizontes borram os sentidos de educa&ccedil;&atilde;o necessitando de ressignifica&ccedil;&otilde;es mais humanas e poss&iacute;veis. Os textos que voc&ecirc;s ler&atilde;o nesse e-book s&atilde;o frutos de uma socializa&ccedil;&atilde;o que se fez emergente e necess&aacute;ria nesse momento de crise.&nbsp;<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  Por fim, nos diferentes espa&ccedil;os de educar &eacute; importante que a colabora&ccedil;&atilde;o, entre os pares e interinstitucional, ou seja, a coletividade seja a base para a promo&ccedil;&atilde;o das mudan&ccedil;as que alavanquem processos educacionais, as diversas formas de inclus&atilde;o e a forma&ccedil;&atilde;o cr&iacute;tico-reflexiva dos sujeitos. Que possamos adiar o fim do mundo &nbsp;(Krenak, 2019) tendo a esperan&ccedil;a que nos engajaremos na constru&ccedil;&atilde;o de novas narrativas, conhecimentos e possibilidades.&nbsp;<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  Refer&ecirc;ncias<br />\r\n
                  FREIRE, P. A import&acirc;ncia do ato de ler. 23 ed. S&atilde;o Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989.&nbsp;<br />\r\n
                  <br />\r\n
                  KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo. S&atilde;o Paulo: Companhia das Letras, 2019.
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                  Abigail Fregni Lins - UEPB<br />\r\n
                  Eduardo Gomes Onofre - UEPB<br />\r\n
                  Francisca Geny Lustosa - UFCE<br />\r\n
                  Juarez Nogueira Lins - UEPB<br />\r\n
                  Luis Paulo Cruz Borges - UERJ<br />\r\n
                  Marcelo Gomes Germano - UEPB<br />\r\n
                  Margareth Maria de Melo - UEPB<br />\r\n
                  Paula Almeida de Castro - UEPB<br />\r\n
                  Roberto Kennedy Gomes Franco - UNILAB<br />\r\n
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Publicado em 09 de fevereiro de 2021

Resumo

RESUMO AS HABILIDADES CIENTÍFICAS SÃO FUNDAMENTAIS PARA A SOBREVIVÊNCIA NO SÉCULO XXI. ENTRE ELAS AQUELAS RELACIONADAS COM A CAPACIDADE DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS, DO PENSAMENTO CRÍTICO, DA CRIATIVIDADE E DA COMUNICAÇÃO, SÃO ESSENCIAIS. O DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS DO INSTITUTO WEIZMANN DE CIÊNCIAS (IWC) DE ISRAEL DESENVOLVEU UMA METODOLOGIA DENOMINADA LSS (LEARNING SKILLS FOR SCIENCES= APRENDENDO HABILIDADES PARA CIÊNCIAS) CRIANDO ATIVIDADES DENTRO DE SEIS GRUPOS DE HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO CHAVES: RECUPERAÇÃO DE INFORMAÇÃO, SABER OUVIR E OBSERVAR , LEITURA E ESCRITA CIENTÍFICA, REPRESENTAÇÃO DE DADOS E APRESENTAÇÃO DE CONHECIMENTOS. OS PROFESSORES DE CIÊNCIAS E ASSESSORES PEDAGÓGICOS DA REDE PÚBLICA DE SÃO VICENTE (SP), TIVERAM A POSSIBILIDADE DE FAZER UM CURSO DE FORMAÇÃO EM APRENDENDO HABILIDADES PARA CIÊNCIAS (LSS),IMPLEMENTADO ATRAVÉS DE UMA PARCERIA ENTRE O INSTITUTO DE HABILIDADE E INOVAÇÃO (IHCI), REPRESENTANDO O IWC, A SEDUC DE SÃO VICENTE E O NÚCLEO DE EDUCAÇÃO E DIVULGAÇÃO (NED) DO CENTRO DE CAPACITAÇÃO E PESQUISA EM MEIO AMBIENTE (CEPEMA) DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (USP) ..O OBJETIVO DO CURSO FOI QUE ELES PUDESSEM REALIZAR ATIVIDADES QUE PERMITAM APRIMORAR OS RECURSOS PEDAGÓGICOS QUE UTILIZAM COM SEUS ALUNOS PARA TRABALHAR ESTAS HABILIDADES QUE A BNCC INCENTIVA FORTEMENTE. O CURSO ACONTECEU DURANTE 6 ENCONTROS FORMATIVOS EM QUE CONSEGUIRAM REALIZAR DIVERSAS ATIVIDADES, CRIAR E IMPLEMENTAR ATIVIDADES PRÓPRIAS E INOVADORAS NA ESCOLA, COMPARTILHAR SUAS EXPERIÊNCIAS COM OS COLEGAS UTILIZANDO UMA PLATAFORMA ESPECÍFICA PARA ISSO DO IHCI E AVALIAR A FORMAÇÃO EM SI. SE APRESENTAM E DISCUTEM, OS RESULTADOS POSITIVOS DESTA EXPERIÊNCIA.

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