MATEMÁTICA BÁSICA EM FORMA DE TRILHA
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Mirene da Cruz Silva/ emai-l: myrenespencer@outlook.com /Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Tocantins -Campus Palmas Janaína Milhomem de Souza /Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Tocantins -Campus Palmas Magno Márcio de Azevedo/ Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Tocantins-Campus Palmas Lisandra Maria Malaquias de Sousa/Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Tocantins-Campus PalmasDyana Soares de Freitas/ Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Tocantins-Campus PalmasJosé Carlos Borges de Sousa/ Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Tocantins -Campus Palmas Eixo Temático: Processos de Ensino e aprendizagem - com ênfase na inovação tecnológica, metodológica e práticas docentes. Agência Financiadora: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior( CAPES) Uma das maiores dificuldades para a educação matemática no ensino médio é a grande deficiência dos alunos na matemática básica e introdutória do ensino fundamental, pensando nisso elaboramos uma atividade didática relembrando algumas noções da matemática essencial, facilitando assim o entendimento dos alunos que tinham dificuldades com conteúdos do ensino médio. O professor Dr. José Carlos Libâneo no seu trabalho em Didática (p.88-89)" Observar um fato e extrair conclusões, destacar propriedades e relações das coisas, dominar procedimentos para resolver exercícios, escrever e ler, uso adequado dos sentidos, manipulação de objetos e instrumentos etc." o que mostra as muitas possibilidades de aprendizado utilizando atividade didática e como o rendimento dos alunos pode melhorar saindo das vertentes do ensino tradicional e trazendo recursos e formas de transmitir conteúdo que cative os alunos e faça com que o processo de ensino-aprendizagem ocorra de uma forma bem mais tranquila. Inspiradas em tentar tirar o ensino da matemática de um modelo de aula tradicional, pensamos algo que fosse desafiador para os alunos e algo que os cativasse, pois muitos alunos têm certa deficiência no aprendizado da matemática. Então, porque não também tentar romper com esse paradigma de que: "matemática é difícil?" foi pensando nisso que desenvolvemos uma dinâmica envolvendo as principais contrariedades na instrução matemática. Essa atividade aconteceu da seguinte forma: Separou-se a turma em dois grupos (A e B) assim a competitividade entre os alunos iria ser benéfica para o processo, pois todos iriam prestar o máximo de atenção possível o que contribuiria para o aprendizado de cada um dos discentes. Depois dos grupos separados houve um lançamento de dados e um dos grupos começou a atividade, sorteado determinado número no dado o grupo tinha direito de percorrer a quantidade de casas e caso acertasse a pergunta permanecia. 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Muitos relataram a surpresa em descobrir que existem diversas formas de representar um número e também de como é fácil aprender colocando em prática a teoria, disseram que existem verdades sobre o ditado de que a teoria é muito difícil e colocando em prática não era nenhum "bicho de sete cabeças" como pensavam. Relataram também que quando iam ler o que haviam estudado entendiam pouquíssimas coisas e nem avançavam para os exercícios propostos, e que depois dessa atividade iriam mudar suas maneiras de estudar, pegariam exercícios para praticar e quando surgissem dúvidas iriam pesquisar a teoria, dessa forma memorizariam bem as fórmulas, aprenderiam quando e como as usariam em um problema. Pode ser observado quanto os alunos ficaram empenhados em participar da aula e o quanto eles ficaram desinibidos para fazer perguntas e esclarecer suas dúvidas. A forma em que a sala de aula ficou ao ser dividida a turma, acabou com a formalidade de cadeiras enfileiradas, fato que na maioria das vezes é visto como um muro entre professor e aluno, fazendo isso, mudou totalmente o ambiente formal para um mais descontraído. Outro ponto observado foi que durante o período de atividade os alunos esqueceram os celulares e as conversas paralelas e focaram apenas no que estava sendo exposto à frente. Quando um integrante do grupo levava a questão para ser resolvida, eles trabalhavam em equipe e um compartilhava com os demais, quando entre eles surgia mais de uma forma possível de resolver, o grupo fazia todas as maneiras possíveis de solução e discutiam qual estava certa ou errada, cada um buscando o máximo de si para relembrar tudo que já tinham aprendido. O ensino tradicional, que ainda é usado em praticamente todas as instituições tanto públicas quanto privadas, ajuda muito no aprendizado, mas o uso de materiais didáticos concretos para a aula é essencial, em tempos que os alunos têm atenção para celulares e redes sociais, usar de métodos que possam os desinibir e fazer com que eles interajam com os outros colegas e ao docente, fazendo perguntas sobre o que não sabem ou o que não aprenderam, além de possibilitar ao professor ter um diagnóstico de como está seus alunos, possibilita a ele conhecer os limites de sua turma e seus maiores bloqueios para trabalhar conteúdos e dar ênfase onde eles possuem maiores dificuldades. Palavras-chave: atividade-didática, ensino-apendizagem, ensino tradicional, trilha, trigonometria . Referências: COMÊNIO, João Amós. Didática Magna. 3° ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006.LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2º ed. São Paulo: Cortez, 2013.DANTE, Luiz Roberto. Matemática Contexto e Aplicações.(p. 34), 1º ed. 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