JORNADA DE TRABALHO DOCENTE E IMPLICAÇÕES NA PRÁTICA PROFISSIONAL: UM ESTUDO SOB A PERSPECTIVA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DA ESCOLA BÁSICA
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O presente artigo foi desenvolvido como desdobramento da terceira etapa do Projeto de Iniciação Científica "O exercício da docência, as condições de trabalho pedagógico e suas repercussões na prática profissional do professor", vinculado ao Programa Voluntário em Iniciação Científica da Pro-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação - PRPI do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE campus Cedro. O mesmo tem por objetivo discutir sobre a jornada de trabalho docente e seus efeitos na prática profissional do professor de Matemática, bem como refletir sobre as condições objetivas de trabalho e suas implicações no seu fazer pedagógico compreendendo como professores de Matemática efetivam sua prática diante das adversidades presentes na escola. A realização desse estudo se justifica pela possibilidade de reflexão a respeito da docência favorecendo a promoção do diálogo sobre aspectos do fazer pedagógico em Matemática, destacando aspectos relacionados a jornada de trabalho e suas implicações na prática do professor. Na literatura que trata sobre a docência, é cada vez mais recorrente, a ênfase atribuída ao trabalho do professor como uma atividade relevante para o desenvolvimento da sociedade e a necessidade de seu reconhecimento público (DELORS,1996; LUDKE; BOING, 2007). 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Desse modo, se verifica que os professores atuam diante do fogo cruzado de inúmeras expectativas sociais e políticas em crise na contemporaneidade, cujas críticas ao sistema educacional exigem dos professores cada vez mais desempenho, como se a educação, por si só, resolvesse os problemas sociais vigentes (LUDKE; BOING 2007). Nestes termos, Pereira (2007) enfatiza que embora a educação e a formação docente não sejam suficientes para transformar a sociedade e suprir as falhas existentes em outros sistemas sociais, tampouco se pode negar a importância destas no direcionamento de uma sociedade mais humana e justa. Contudo, se a docência escolar em geral, e particularmente em matemática, é compreendida como um trabalho social complexo por ser uma ação integrante de um projeto educacional de grandes proporções (MOREIRA; FERREIRA, 2013), ensinar matemática na escola básica pressupõe ao professor, aprendizagem e conhecimento matemático, compreendendo o sentido desse conhecimento. A proposta foi realizada a partir dos pressupostos da pesquisa qualitativa, de caráter analítico descritiva, recorrendo a entrevistas semiestruturadas como estratégia para coleta de dados, as quais foram audiogravadas para análise posterior. As entrevistas foram compostas por seis questões norteadoras, a fim de atender os objetivos da pesquisa e foram realizadas com três professores de Matemática que atuam na escola básica de uma rede municipal e estadual de ensino do interior cearense, partindo do pressuposto de que a escola básica parece apresentar uma realidade cada vez mais conflituosa, que impede a efetivação das ações docentes. Assim, foram observados aspectos relacionados a jornada de trabalho docente e os efeitos dos conflitos escolares na vida pessoal e profissional destes docentes. Nas entrevistas, dentre outros aspectos, os participantes relataram suas trajetórias profissionais, bem como a motivação pela profissão, o tempo na docência e suas jornadas de trabalho. 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O trabalho docente nas páginas de Educação & Sociedade em seus (quase) 100 números. Educação & Sociedade, Campinas, v. 28, n. 100, p. 1179-1201, out. 2007. MOREIRA, P. C; FERREIRA, A. C. O lugar da matemática na licenciatura em matemática. Bolema, Rio Claro (SP), vol. 27, n. 47, 2013. PEREIRA, Júlio E. D. Formação de professores, trabalho docente e suas repercussões na escola e na sala de aula. Educação & Linguagem, São Bernardo do Campo, n. 15, p. 82-98, jan./jun. 2007. 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